快樂體育教學理論與實踐探析

　　快樂體育作為一種體育教學模式，引入我國中小學體育課堂已經多年，在一定程度上起到了推進了我國中小學體育教學改革與進步的作用。但是，縱觀近些年的實際應用情況，在體育教學實踐中，不同地區、不同教師對快樂體育的認識方式、理解程度、實踐操作等方面都存在著千差萬別。綜合起來主要是：有的學者認為快樂體育是“能夠體驗各種運動所特有的快樂感和喜悅感的體育?！盵1]部分學者認為快樂體育是“根據以快樂感為中心運動的內在價值，把自覺主動地學習運動作為目標的體育。”[2]還有學者認為快樂體育是“重視每一個不同運動所獨具的樂趣，并可以愉快地從事運動的學習的這樣一種體育，是把運動中內在的樂趣作為目的和內容來學習的一種體育?！盵3]甚至個別體育教師還認為快樂體育就是“體育課堂中有歡聲笑語、有音樂、有游戲?！边^分遷就學生所謂的“個體需要”追求表面的快樂。
　　一、快樂體育起源及在我國發展情況
　　快樂體育起源于20世紀70年代末的日本，1979年第24屆日本“全國體育學習研究協議會”東京大會上正式提出的[4]?？鞓敷w育思想源于自然體育學中強調學生學習興趣的思想，是近代日本興起的一種體育學派?？鞓敷w育傳入到我國主要是80年代中后期，當時傳入的途徑主要是一些譯著，日本專家講學，赴日留學生的介紹和一些短期訪日人員的觀感等。
　　快樂體育在國內各地實踐教學過程中，出現了不少問題。例如，在快樂體育教學中，“體驗”快樂，這一行為是如何發生的，是出自學生的內心需要還是迫于外界的無奈？如果是后者，這種“體驗”想必要打折扣。因此，快樂體育實踐過程的最大難題是如何把社會的要求轉化為學生的需要，把社會的要求與千差萬別的學生需要統一起來。由此可見，使兩者能得到辯證的統一是解決問題的關鍵。同時，需要說明的是我們在引入快樂體育思想的同時，國內也出現了如：“愉快體育”“和樂體育”等與日本的“快樂體育”在名稱上很相似，但在產生背景、基礎理論，實踐方法上都不盡相同的理論和實踐，因而造成了對國內這些教學模式的看法和對日本快樂體育的理解混雜在一起的現象，這就更增加了對這些理論認識的復雜性。
　　二、快樂體育的理論探析
　　1.何謂快樂
　　現代英漢詞典對快樂的解釋為：愉快的；幸福的，幸運的；恰當的、理想的、巧妙的、中肯的；有點醉意的、飄飄然的、興奮的；喜歡的……[5]。辭海中的快樂論和快樂說是怎樣認識快樂的：是倫理學的一種，主張快樂是人生的最高幸福，追求快樂是人生的目的與道德的標準[6]。在中國《列子、楊朱》中就有“人之生也，奚為哉，奚樂哉！為美厚爾，為聲色爾?！钡恼f法。
　　在歐洲，最早提出快樂論的是古希臘的亞里斯提卜?？鞓氛摮蔀樾腋Ｕ摰囊环N形式，則發端于伊壁鳩魯，他主張“人生的目的是避免痛苦，尋求快樂和幸?！?。在近代歐洲，資產階級革命初期的思想家大多主張快樂論，以之作為反封建與反宗教禁欲主義的武器。功利主義者邊沁認為“求樂避苦是人生唯一的目的”?？鞓房梢杂脭祵W方法來計算，約翰、穆勒認為“快樂不僅有量的差異，而且有質的區別，要求把精神看得高于肉體享受?！?br/>　　以上是站在不同的角度，從不同的認識層面，選擇不同的側重點對快樂作出了不同的理解，都有其自身合理性。有的是從心理學和生理學角度來認識，有的從人生的價值、倫理學來談論快樂，有的把快樂和美、快樂和人生追求等同。概括起來快樂就是人的需要得到滿足后所產生的各種體驗。這種體驗包括成功的體驗，以及失敗所產生的頓悟。這種需要包含生存的需要，生理和心理的需要，人生價值實現和更高理想追求的需要。其最終的目的是達到身心的幸福感，愉快感，而這種感覺的產生的機制就是人的某種需要得到滿足后獲得的興奮情緒狀態，而表現出的喜悅、高興、愉快。
　　2.快樂體育的涵義
　　快樂體育教學模式中最大的異議就是圍繞“快樂”一詞不同的人有不同的理解。有些教師認為，體育教學本身就是以身體鍛煉為基礎，是一項操作性極強的實踐活動課程，學生在課堂中不僅是體能上的消耗，同時也需要意志、努力。因此，體育教學不宜將“快樂”視為教學目標以及評價體育教學的標準。部分學者卻認為：體育課堂教學中應當是付出汗水的同時，也應該充滿歡樂與音樂。不難看出，其實以上觀點都有一定的片面性。
　　“快樂體育”不僅僅是將“快樂”和“體育”進行簡單的加減組合，它是體育與快樂本質的整合與升華。
　　3.運動過程伴隨著快樂
　　快樂體育教學模式中的“快樂”并非是在教學內容選擇上、教學方法使用上、練習強度與密度的安排上，一味地迎合學生的“口味”，當然更不是放羊式教學?？鞓敷w育教學的快樂應當是學生在課堂教學中運動技能得到提升后的興奮感，學習知識后的愉悅心情和學習過程中自己通過努力，克服各種困難后超越自我的成就感。
　　4.運動結果獲得的快樂
　　快樂與痛苦是相互對立的，但在某些時刻也能相互統一的，在體育運動中，經歷了各種困難乃至身體上承受一定的痛苦，但最終到達了終點、完成了任務、獲得了成功，這時候所品嘗到的是心理上的無限快樂。
　　三、快樂體育的實踐探析
　　1.快樂體育的實施過程
　?。?）首先樹立“以人為本、全面發展、健康第一、終身受益”的體育教育理念，通過體育教學和體育活動，培養學生的團隊精神、拼搏精神、百折不撓的精神以及“以苦為樂”的精神，培養學生終身體育意識，養成學生自覺鍛煉的習慣。
　　（2）在設置體育教學目標時，摒棄以往單純的以“增強學生體質和傳授運動技能為主”逐步轉向“注重發展全體學生的生理、心理、社會適應健康為主的全面發展”。同時也要讓學生真正理解“快樂”一詞的深刻內涵，快樂體育教學的目標不僅僅是運動過程伴隨的快樂，更注重運動結果獲得的快樂。
　?。?）在開設課程以及教學內容上，盡可能滿足學生的多種興趣，根據學校自身實際，適時開設體育選項課教學，并且注意引入與時代發展相適應的新型體育運動項目。體育教學過程中，教師應當引導和激發學生對體育課的興趣，適時開展提問、討論、游戲、比賽等教學活動，同時根據體育課堂教學的獨有特點，利用教學中的語言、表情、動作、口哨、手勢等手段調節課堂氣氛，活躍學生的情緒。
　?。?）構建新時代和諧的體育課堂教學，融洽師生關系，正確處理好體育課堂教學中“在教師為主導的前提下，教學中以學生為主體”的當代師生關系。這樣既首肯了教師作為教學組織者的重要指揮、指導、幫助作用，同時也尊重了學生學習的主體性與積極性，利于在體育課堂中營造“愉悅”、“快樂”和諧的氛圍。
　　2.快樂體育教學中存在的若干問題
　?。?）體育課中只要有笑聲，有音樂，有游戲，這堂體育課就符合快樂體育思想。這只是從表面來看快樂體育思想，帶有很大的片面性，認識膚淺。
　?。?）體育課教學中，過分強調學生學習的主體性，淡化了教師的作用。體育教學不同于其他課程的學習，它是一門實踐性與操作性極強的課程，運動技能的學習常常是需要教師手把手的教授，因此在教學中不能完全任由學生的情緒與要求。
　?。?）打破“以運動技術教學為中心”并不等同于否定運動技術教學；認為不以運動技術為中心，就是以娛樂為中心；以學生為主體等于“兒童中心論”，快樂體育就是只玩不教、只玩不學等。這種認識就太片面了，因為體育教學無論怎樣改革，都不會離開身體活動，而只要是人類的有目的的身體活動，運動技術就存在其中；所以快樂體育不是沒有運動技術的切磋，而是要把運動技術教學定在什么層面上，如何教技術的問題。
　?。?）“快樂體育”的實施確實改變了以前體育課堂的那種沉悶、單調的學習氣氛，但它不是萬能的，它也有一定的局限性，比如它就無法包容“成功體育”的深刻內涵，因為“成功”的體驗，不僅僅是“快樂”。因此，在實施快樂體育教學時，要根據學生不同性別、年齡階段的特點、不同運動項目與學校自身實際，適時開展。
　　綜上所述，快樂體育絕不是舍棄運動技術傳授，運動技術傳授并不是不可能帶給學生快樂。因此，作為體育教師，應當與時俱進，不斷學習與更新體育教學理念，充分培養學生的學習興趣，科學、合理地使用快樂體育教學模式，使學生養成終身進行體育鍛煉的習慣。
　　參考文獻
　　[1] 毛振明.體育教學科學化探索.北京：高等教育出版社，1999.
　　[2] 唐志超，熙珍.現代漢語實用詞典.延吉：延邊人民出版社，2003.
　　[3] 夏征農.辭海.上海：上海辭書出版社，2001.
　　[4] 王芝賢.對快樂體育的認識.西北職教，2003.
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