對初中體育教學心理氣氛的透視

　　體育課堂心理氣氛是指班集體在體育課堂教學過程中所形成的一種情緒、情感狀態，它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氣氛作為體育教學心理環境的一個重要因素，對于提高教學質量，促進學生身心發展具有重要的影響，積極的課堂氣氛有利于師生之間的信息和情感交流，最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性，并且有利于幫助學生樹立克服困難的勇氣和信心。本研究從體育教學心理環境的角度去探討沈陽市初級中學體育教學狀況，使我們從另一個視角發現中學體育教學存在的實際問題，尋找出體育教學上的差距。從而為決策者從體育教學心理環境這個角度，提高和改進體育教學質量、深化教學改革和促進人的全面發展上提供可借鑒的依據。
　　本研究對象確定為沈陽市內五區初中10所學校的體育教師和學生，根據研究的需要，嚴格按照體育科學研究方法設計了學生和體育教師兩種調查問卷。對沈陽市10所中學共發放問卷1695份，經篩選后的有效問卷1613份，其中教師問卷41份，學生問卷1572份，有效回收率達到95.2%。經效度和信度檢驗，符合研究要求。
　　一、體育教師課堂心理狀態
　　在體育課堂上，體育教師采取理解、寬容和公平的態度，能與學生平等相待、坦誠相見、熱情關懷，能成為學生的朋友和知己，體育教師的這種態度會激發學生對體育教師、體育學習的愛，從而形成良好的課堂氣氛，促使學生端正學習態度和學習動機，提高學習興趣。通過對學生的問卷調查來了解體育教師對學生的態度：在體育教師對學生態度的調查中，男女生的評價具有一致性，均為超過85%的學生認為體育教師能對自己尊重和理解，女生略好于男生；有94%的學生認為體育教師能與自己心理溝通、心理相容，女生略好于男生；有99%以上的學生認為體育教師愿意與自己成為朋友和知己，也認為女生略好于男生。說明在體育教學中，教師和學生能和諧相處、互相尊重，女生對教師的信賴略好于男生，共同形成積極向上的心理定向。積極的體育課堂心理氣氛有利于體育教師和學生之間的信息和情感交流，最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性，并且有利于幫助學生樹立克服困難的勇氣和信心。
　　在學生對體育教師的態度調查中，同樣設置了三個問題：學生對體育教師持尊敬、信任、熱愛的態度；在體育教學中學生支持、配合體育教師的教學；學生把體育教師看作朋友和知己，通過對體育教師的調查來了解學生對體育教師的態度：在學生對教師是否持尊敬、信任、熱愛的態度調查中，有82.9%教師認為學生對自己能夠尊重和信任；在體育課堂上學生是否支持配合教師教學的調查中，也有87.8%的教師認為學生能很好地配合教師的教學；在學生是否愿意與教師成為朋友和知己的調查中，92.7%的教師認為愿意。由此可以看出，80%以上的教師都能與學生相處融洽。顯然，教師的行為對課堂體育教學氣氛的形成起著舉足輕重的作用。
　　二、學生課堂體育學習心理狀態
　　1.學生的體育學習態度
　　為了更好地了解沈陽初中學生的課堂體育學習心理狀態，本研究對學生學習態度的評價主要有以下三個方面：體育教學中學生思考學習內容的自覺性、學生練習動作的主動性和學生對學習內容的喜歡程度。在學生思考學習內容的自覺性的調查中，認為好和較好的比例男、女分別為75%和76.9%；在學生練習動作的主動性的調查中，認為好和較好的比例男、女教師分別為75%和84.6%；可見，女教師在對學生學習自覺性和主動性的評價中略高于男教師。但再深入分析可見，在最高水平的評價中，女教師選擇的比例卻遠遠低于男教師。由于現在很多學校都采取了合班分組教學，大部分女教師都上女生課，因此說，女生體育課的自覺性與主動性不如男生，這符合學生的性別特點。在學生對學習內容的喜歡程度的調查中，認為喜歡和較喜歡的比例男、女教師分別為89.3%和84.6%，從數據結果中可以看出，有超出2/3以上的教師對學生在體育學習過程中的學習態度評價都很高，表明學生明確體育教學的目標和體育促進健康的重要性，在體育學習過程中形成了積極向上的心理定向，這種狀態也必然會促進教師去認真地對待每一次體育課。
　　2.學生的情意表現
　　在情意表現方面，問卷中設計了四個問題，分別為：在體育教學過程中學生對學習內容的自信程度；在體育學習過程中學生的成功體驗程度；學生在體育學習過程中表現出的意志品質；學生在體育學習過程中的情緒穩定程度。情意表現包括學生在體育學習中表現出來的情緒狀態和意志品質。情緒表現主要包括學生在學習過程中對體育學習與活動的自信程度，在實現體育學習目標中的成功體驗程度，在體育學習中的情緒穩定程度等，意志品質主要包括學生在體育學習中克服主觀和客觀困難時表現出來的勇敢性、果斷性、獨立性、堅韌性和自制性等。調查結果表明：學生在自信程度方面，認為較自信以上的男女教師分別為75%和84.6%；學生在成功體驗程度方面，認為較強以上的男女教師分別為67.8%和53.9%；學生在意志品質方面，認為較堅強以上的男女教師分別為64.3%和84.6%；在情緒穩定程度方面，認為較穩定以上的男女教師分別為75%和69.2%。上述數據表明，男女教師對學生在情意表現方面的評價基本達成共識，但在相對比較中，女教師的評價中成功體驗較低，說明女同學在體育學習中應加強技術技能的學習，讓她們體會學習成功的感覺；而男教師的評價中，對學生的意志品質評價較低，說明在教學中還應進一步加強學生意志品質的培養。
　　3.學生的交往能力與合作精神
　　在交往能力與合作精神方面，問卷中設計了三個問題分別為：學生在學習過程中遵守活動規則的表現；學生與同伴一起完成學習任務的合作表現；在體育學習過程中學生愛護體育器材的表現。交往能力與合作精神具體表現為理解和尊重他人，與同伴一起分析和處理體育學習中遇到的困和問題，努力承擔在小組學習和練習中的責任，與同伴齊心協力取得集體成功以及遵守規則和尊重裁判等。人際交往是在社會活動中人與人之間進行的重要的信息交流和情感溝通的過程，是人類生命存在的一種重要方式。學生在體育活動中所獲得的合作與交往能力會遷移到日常的學習和生活中，這些正是以往體育教學中比較薄弱的方面。在學生遵守活動規則的表現調查中，認為較好以上的男女教師分別占67.9%和76.9%；在學生與同伴一起完成學習任務的合作表現的調查中，認為較好以上的男女教師分別占75%和77%。從上述結果中得知，男女教師對學生的評價基本達成一致。而在學生愛護器材的調查中，男女教師的評價出現了分歧，認為較好以上的男教師為53.6%、女教師為84.6%，認為一般以下的男教師占46.4%、女教師只占15.4%，分析其原因，一方面表明男學生活潑好動、頑皮，對體育器材表現出使用大于愛護，另一方面，由于男女教師的性別差異，女教師相對與男教師來講，做事比較細心、全面，因此能夠注重教學中的細節，并且注意在教學過程中對學生進行要求和教育，而男教師對細節有所忽視，在愛護器材方面對學生要求得不夠，導致學生在此方面表現不盡人意。
　　三、結論與建議
　　1．結論
　　絕大多數的教師對學生都能尊重和理解，能與學生心理溝通、心理相容，愿意與學生成為朋友和知己，師生相處融洽；絕大多數的學生在體育教學中能夠支持配合體育教師，并且能把體育教師看作朋友和知己，女生略好于男生。有超出2/3以上的教師對學生在體育學習過程中的學習態度評價都很高，學生在體育學習過程中形成了積極向上的心理定向，女生對教師的信賴好于男生。體育教師在對學生體育學習的評價中，男女教師能達成共識，認為絕大多數學生課堂表現較好。
　　2．建議
　　在體育教學中，應進一步加強對女生的技術技能的指導，注意培養學生的意志品質；針對學生的個體差異，進行有針對性的教學，對不同層次的學生提出不同的期望和要求；加強各院校之間體育教師的交流與學習，從學生的角度出發優化教學設計，促進健康、積極的心理環境的形成，切實地提高體育教學的質量和效果，為學生形成終身體育能打下堅實的基礎。
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