化學教學中合作學習存在的問題與策略

　　合作學習是化學新課程倡導的一種重要學習方式，隨著課程改革的推進，小組合作學習已經(jīng)成為中學化學課堂教學中一種普遍的組織形式，成為教師指導學生自主學習、探究問題的一種重要策略。然而，教師在課堂組織合作學習時還存在一些問題，影響了合作學習的實效性。本文結合在中學化學課堂的觀察材料，在描述合作學習現(xiàn)象和分析問題的基礎上，提出相應的改進策略，希望能夠給中學化學教師一些啟示。
　　一、合作學習任務的設計
　　合作學習任務設計不當?shù)模饕憩F(xiàn)為下列現(xiàn)象：
　　現(xiàn)象一：一位教師講完SO2內(nèi)容后，安排學生討論“什么是酸雨？什么情況下就發(fā)生了大氣污染？”
　　現(xiàn)象二：張老師將班級同學分組后，為每個小組布置了實驗題目“使用過濾的方法凈化老師提供的河水”。
　　現(xiàn)象三：王老師在“化學反應速率”教學中，提出下列問題要求學生討論“溫度對反應速率是如何影響的呢？”
　　現(xiàn)象一中教師安排的合作學習任務，書本上對內(nèi)容有描述，通過學生個體自主閱讀完全可以找到答案，沒有必要小組討論；現(xiàn)象二中在活動開始時，小組成員還相互合作，很快就變成了個別同學的“表演”，其他同學只是在一旁觀看，合作不能進行的原因之一是因為學習任務對他們來說過于簡單，不需要合作，依靠個人的能力就可以完成；現(xiàn)象三中，從討論價值看，這個問題不值得討論，根據(jù)學生已有經(jīng)驗，完全可以通過教師的課堂提問，學生舉例的方式獲得正確答案。
　　針對上述現(xiàn)象，結合合作內(nèi)容特點，提出改進上述現(xiàn)象的策略。
　　（1）合作內(nèi)容應是開放性的，教師設計的合作學習課題應盡量具有多樣的解決方式，從而引起學生對于問題多樣的表述和交流。比如針對現(xiàn)象一的內(nèi)容把討論點設置為：“大氣污染的表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因有哪些？提出你們組的防治方法。”這樣的討論課題就具有了一定的開放度，不同小組會提出不同的，多樣化的防治污染策略。
　　（2）合作內(nèi)容應有一定的難度，單個學生難以獨自完成，能有些粗淺的想法，可以起步，通過群體的努力基本能夠獲得問題的解決。現(xiàn)象二中張老師布置的學習任務不需要合作，依靠個人的能力就可以完成，如果把合作課題改為：“自選材料，制作一個簡易凈水器，并檢驗它的凈水效果。”這樣的任務有一定難度，每個成員無法在有限時間內(nèi)獨立完成，所以，他們必須積極合作、同舟共濟。
　　（3）問題要有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力，能激發(fā)學生參與討論的欲望，能激發(fā)學生的興趣，又不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性。現(xiàn)象三中的王老師在提出討論課題前如果能展示樓房爆破、食品變質(zhì)、鋼鐵生銹、溶洞形成等實際生活中的圖片資料創(chuàng)設情境，讓學生感知化學反應有快慢之分，強調(diào)人類需要采取措施調(diào)控某些化學反應的快慢，以提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益，而后再推出：“哪些因素可能影響化學反應的快慢”的討論課題。這樣將學生熟知的化學現(xiàn)象和事例引入課堂，以提高學生學習化學的興趣。為學生提供豐富的情境素材，展示化學知識與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，讓學生感受將要探究的問題是有價值的。這樣可以幫助學生對新知識進行積極的意義建構，并且提出的合作任務也比現(xiàn)象三中的任務在難度、開放度方面都有很大提高。
　　二、合作學習的組織實施
　　合作學習的組織實施過程缺乏指導，主要表現(xiàn)為下列現(xiàn)象。
　　現(xiàn)象四：教師布置好研究課題后，要求學生討論。教室呈現(xiàn)一種嘈雜混亂的局面，有的是同桌學生開始交流，有的是前后桌開始討論，而個別同學無所適從，不知該加入哪一組；也有許多老師在組建合作學習小組時，方法簡單，往往都是指令前后四人自然組合構成小組。
　　現(xiàn)象五：我們觀看一節(jié)全國優(yōu)質(zhì)課錄像《質(zhì)量守恒定律》，學生正在進行合作學習，隨著鏡頭的移動，畫面停留在一位男生身上。只見這位瘦弱的學生爬在桌上，只是歪著頭膽怯地看著同組的同學在忙亂地操作實驗。與身邊的同伴相比，顯得孤單而落寞。實驗過程很熱鬧，但真正動手研究的學生不多，有的學生看著實驗器材不知所措，有的學生就是看“表演”。在這一過程中，未見有教師和同伴采取過何種措施。
　　現(xiàn)象六：學生才開始“合作學習”二、三分鐘，有的才剛進入狀態(tài)，有的還在“嘗試錯誤”，教師就急著讓小組展示匯報，只要有一個小組能完成任務，教師馬上結束“合作”，進入下一個教學環(huán)節(jié)。
　　現(xiàn)象四中教師要求學生合作學習前沒有明確小組的規(guī)模大小和小組成員的構成；現(xiàn)象五的組內(nèi)出現(xiàn)個別學生“小權威”和差生游離教學之外“搭便車”現(xiàn)象，學生的參與程度不均衡，原因在于教師沒有給學生明確的角色分工，而出現(xiàn)個別同學包攬任務或逃避任務的情況；現(xiàn)象六中反映出教師是以知識為中心，還是心中裝著學生的兩種教學理念。以知識為中心的教師擔心活動會占用很多課堂ac933362dba0ce9ad5f09d8b8663e191時間，就會催促學生，對學生說“抓緊時間、快點”等類似的言語，而不是測查學生的認知與操作過程會出現(xiàn)何種問題，不是基于學生的已有認知去解決問題。
　　我們應研究小組的規(guī)模、構成與任務，來改進上述現(xiàn)象。小組的規(guī)模大小沒有統(tǒng)一的規(guī)定，如果是在課內(nèi)檢查背誦、互判作業(yè)、用卡片互相測驗、互相對話等，則最方便的是同桌的兩名同學組成小組來協(xié)作完成，這樣的小組也叫學習對子，一般只延續(xù)課內(nèi)的幾分或十幾分鐘；如果需要對一個比較復雜的問題進行討論，或者要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維等能力，需要集中大家的智慧博采眾長時，最常見的規(guī)模是４人或６人，即把兩排桌子合并在一起結合為一組，來完成一些臨時性的學習任務。但這樣的小組構成，教師在安排學生座位的時候就應該考慮有效合作的因素。長期小組要優(yōu)生差生結合，不同性別的同學結合，不同背景和能力的學生相結合，即要形成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的平衡。不要在學生中造成人為的隔離，應該讓學生學會與不同人共事，欣賞每個人的優(yōu)點，幫助克服每個同學的缺點。
　　合作學習時，要有明確的角色分工，小組成員可以分為召集人、記錄員、計時員、匯報人、督導員等。小組成員應明確各角色的職責，使主持、記錄、督導把握主題（討論跑題時負責把話題引回主題）、匯報、記時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協(xié)商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應角色要求；也可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色帶來的懈怠感。
　　教師還應根據(jù)任務的難易程度和現(xiàn)場的進展情況為學生提供合理的合作學習時間。應該有時間使小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時間進行實驗探究和驗證。小組學習進行過程中，教師要及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點。這要求教師既能參與其中，與學生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程，如合作的時間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個學生都能積極參與其中，等等。教師在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學用品，而對學生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。
　　三、合作學習的匯報與評價
　　現(xiàn)象七：小組合作結束，在匯報交流時教師會說：“某某同學起來匯報你的觀點”；或發(fā)言的學生一張口就是“我怎么看”、“我覺得如何”，而不是“我們組是怎么看的”。教師在讓小組成員到講臺前展示時，有些學生仍然在低著頭看書，緊張準備著自己要展示的任務；還有的學生心不在焉。小組匯報只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。
　　這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是教師對合作學習的本質(zhì)認識不清。教師關注的還是個體學生，學生關注的還是自己，這樣的合作學習沒有意義。
　　教師在布置合作任務時就要向學生明確表述評判合作結果好壞的標準。評價內(nèi)容要針對匯報者的合作意識，小組合作的有效性、小組成員的參與度、對學習的貢獻度，以評價來促進小組反省他們的合作行為。對于長期的學習小組，還應搞一些量化評價，量化評價可為小組競爭奠定基礎。可以引入組間競爭。只有競爭才有動力，只有競爭才能激發(fā)起小組成員的責任意識，激活小組內(nèi)的一切學習資源，形成學習上的“百舸爭流”局面。
　　以上僅對化學合作學習中常見的幾種現(xiàn)象進行了剖析，不一而足。諸如對學生合作學習的技能培養(yǎng)、幫助學生學會反思等方面都還不同程度存在問題。教師應深入學習研究有關合作學習理論，精細設計有關環(huán)節(jié)，合理有序地組織實施，才能不斷提高合作學習的實效性。
　　參考文獻
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　　[2] 王坦.合作學習的原理與策略．北京：學苑出版社，2001.
　　[3] 曾琦.合作學習研究的反思與展望．教育理論與實踐，2002，59（3）.
　　（責任編輯劉永慶）