初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略和話語(yǔ)技巧的培養(yǎng)

　　隨著國(guó)際交流的增多，英語(yǔ)口語(yǔ)變得日益重要。但在應(yīng)試教育體系下我國(guó)長(zhǎng)期忽略口語(yǔ)教育，造成很多學(xué)生在接受多年英語(yǔ)教育之后仍然是英語(yǔ)口語(yǔ)交際“殘疾人”，“聾啞人”。熟練運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略和話語(yǔ)技巧，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，進(jìn)而提高口語(yǔ)能力，兩者相輔相成。因此，找出初中生在這兩方面存在的障礙進(jìn)而提高口語(yǔ)的交際策略和談話技巧有重要意義。
　　一、交際策略與話語(yǔ)技巧
　　交際策略是學(xué)習(xí)者在對(duì)外語(yǔ)掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的貧乏而采用的方法。廣義上講，交際雙方為了表達(dá)一定的意義而做出的努力就屬于交際策略。但無(wú)論哪種策略，最后都需要通過(guò)一定的語(yǔ)言進(jìn)行展現(xiàn)，這就是話語(yǔ)技巧。因此交際策略和話語(yǔ)技巧是相依而生的，后者是實(shí)現(xiàn)前者的工具，前者為后者的實(shí)現(xiàn)提供方法支持。交際策略和話語(yǔ)技巧對(duì)于提升初中生口語(yǔ)能力的顯著作用在于：學(xué)習(xí)者利用轉(zhuǎn)述、借用、求助、手勢(shì)語(yǔ)以及回避等策略，用語(yǔ)言而不是“冷場(chǎng)”來(lái)度過(guò)交際困境，使得外語(yǔ)交流能繼續(xù)進(jìn)行。初中生的詞匯量不夠豐富、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，要他們實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)句、長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)對(duì)話是不現(xiàn)實(shí)的，利用有效的交際策略和話語(yǔ)技巧就可以化解這種矛盾，從而使交流暢通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心和動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，交際策略主要有一下幾種：一是回避，即放棄某個(gè)內(nèi)容和話題；二是轉(zhuǎn)述，或者解釋。即學(xué)習(xí)者在“似懂非懂”的情況下，為了給自己時(shí)間緩沖，對(duì)對(duì)方所說(shuō)的進(jìn)行某種程度上的解釋或重復(fù)。三是體態(tài)語(yǔ)，即用形體語(yǔ)言表達(dá)意思，包括手勢(shì)、基本禮節(jié)（握手、微笑、接觸等）以及其他動(dòng)作（如驚詫的表情、夸張的動(dòng)作）。話語(yǔ)技巧是實(shí)現(xiàn)交際策略的工具，它是一種有策略的表達(dá)方式。英語(yǔ)口語(yǔ)的話語(yǔ)技巧就是用最巧妙的語(yǔ)言把話說(shuō)到點(diǎn)子上，說(shuō)到對(duì)方心里，避免產(chǎn)生生搬硬套、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。
　　二、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略和話語(yǔ)技巧的策略
　　1.注重培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略和話語(yǔ)技巧的意識(shí)
　　說(shuō)話具有策略和技巧一直被認(rèn)為是善于說(shuō)話、善于交流和溝通的人的必備工具，英語(yǔ)也不例外。但是對(duì)初中生而言，他們大多是“想說(shuō)就說(shuō)”，還沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用策略和技巧說(shuō)話的習(xí)慣。因此，首先需要培養(yǎng)他們的策略和話語(yǔ)技巧意識(shí)。沒(méi)有意識(shí)就不會(huì)有明確目的的行動(dòng)。研究表明，在說(shuō)話中善于運(yùn)用語(yǔ)言策略和技巧的人，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和溝通能力都強(qiáng)于他人。
　　（1）增強(qiáng)英語(yǔ)教師的策略意識(shí)。要想使學(xué)生更加有效地運(yùn)用交際策略和話語(yǔ)技巧，教師必須首先建立起英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略和話語(yǔ)技巧的意識(shí)，并將這種意識(shí)傳遞給學(xué)生。如果教師只注重單純的聽說(shuō)讀寫，在口語(yǔ)教學(xué)中只注重機(jī)械的對(duì)話，那么學(xué)生勢(shì)必掌握不到當(dāng)交際出現(xiàn)困難時(shí)的解決要領(lǐng)。初中生在口語(yǔ)中經(jīng)常無(wú)意識(shí)地用到“求助”策略，對(duì)此教師可以對(duì)這種策略進(jìn)行強(qiáng)化。如：
　　A：How do you like your college life？
　　B：I beg your pardon.
　　面對(duì)這種無(wú)意識(shí)的回答，教師可以停頓下來(lái)，講述B的回答動(dòng)機(jī)，它可以使用在什么場(chǎng)合。有如“回避”策略，常用在回答者避免回答一些不方便或不能直接回答的問(wèn)題。它既即避免了直接拒絕帶來(lái)的尷尬，又巧妙轉(zhuǎn)換話題。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要有這種策略意識(shí)，才能在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，反復(fù)揣摩。
　?。?）學(xué)生交際策略和話語(yǔ)技巧的運(yùn)用意識(shí)。學(xué)生對(duì)策略有一定的認(rèn)知之后，就需要學(xué)會(huì)使用這種策略，這其實(shí)就是話語(yǔ)技巧的展示。以“拖延”策略為例：
　　A：What's the capital of America？
　　B：Sorry.What's the meaning of capital？
　　回答者B沒(méi)有直接回答問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)而反問(wèn)A“capital”的含義，這增加了兩者的交談內(nèi)容，讓談話能繼續(xù)進(jìn)行，同時(shí)給予B以時(shí)間緩沖。類似于此的“拖延”策略還有“Well，let me think”，“in my opinion”，等等。這種語(yǔ)言“拖延”策略，既不會(huì)讓人感到怠慢，甚至還會(huì)因思考后的回答更讓人覺(jué)得真誠(chéng)。
　　2.交際策略和話語(yǔ)技巧的良好環(huán)境
　　語(yǔ)言重在應(yīng)用，特別是口語(yǔ)，而口語(yǔ)交際少又是造成我國(guó)“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象較為嚴(yán)重的重要因素。因此，要想有效地提高口語(yǔ)的交際策略和話語(yǔ)技巧，就需要盡量為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)交際策略，提高話語(yǔ)技巧。
　?。?）讓課堂成為交際性活動(dòng)場(chǎng)所。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直不是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而初中生詞匯量的缺乏、語(yǔ)法知識(shí)的欠缺都是影響初中生英語(yǔ)交際的重要因素。如在課堂上，學(xué)生因?yàn)楹π呋蚋緹o(wú)法表達(dá)，無(wú)意識(shí)地運(yùn)用“拖延策略”，或“重復(fù)策略”，甚至直接用“sorry”回答了事。但如果教會(huì)學(xué)生采取正確的交際策略和話語(yǔ)技巧，就可以降低會(huì)話對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的依賴。為此教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生肯講、想講、多講、爭(zhēng)著講英語(yǔ)。教師首先要改變教學(xué)形式，讓課堂變成交際性的活動(dòng)場(chǎng)所。現(xiàn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師是指揮者，學(xué)生說(shuō)什么，怎么說(shuō)往往教師給定了方向，這種按圖索驥的口語(yǔ)交際方法，讓他們無(wú)所適從。教師可以采取一定的“放羊策略”，即只起引導(dǎo)和指揮作用，必要時(shí)還可以離開教室不給學(xué)生增加壓力。將課堂變成另外一個(gè)英語(yǔ)角，學(xué)生也變得能夠模擬真實(shí)英語(yǔ)角的環(huán)境而感到輕松，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和思維形成。
　?。?）創(chuàng)造豐富多彩的課外教學(xué)環(huán)境。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是難以真正領(lǐng)會(huì)和利用交際策略，并提高話語(yǔ)技巧的。事實(shí)上，語(yǔ)言只有運(yùn)用于生活中，才會(huì)有生命力。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極將口語(yǔ)練習(xí)帶到課堂之外。只有這樣其水平才能持續(xù)保留或提高，也才能在各種環(huán)境中學(xué)習(xí)各種交際策略和話語(yǔ)技巧。為此可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)夏令營(yíng)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)周、語(yǔ)講演比賽、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)俱樂(lè)部等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中得到鍛煉，克服害羞心理，掌握口語(yǔ)交際策略，領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)技巧。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
　　英語(yǔ)是另外一種文化語(yǔ)境下的語(yǔ)言，如果在對(duì)話中摻雜太多的漢語(yǔ)文化因素，就會(huì)讓其變成蹩腳英語(yǔ)，而這種現(xiàn)象在剛接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的初中生群體中，現(xiàn)象較為普遍。如果要讓學(xué)生能完成流利的口語(yǔ)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就是必須的。
　?。?）立足課本，拓展教材邊界，擴(kuò)充課本知識(shí)。初中課本涵蓋了豐富的英語(yǔ)國(guó)家的文化背景等相關(guān)知識(shí)，是優(yōu)秀的教學(xué)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，交際策略和話語(yǔ)技巧的知識(shí)來(lái)源之一。不過(guò)它畢竟不能包羅萬(wàn)象，考慮到語(yǔ)言教學(xué)的重要特點(diǎn)就是沒(méi)有邊界性，而在課堂上，教材又可能成為教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“邊界”，為解決這一矛盾，教師可以積極開發(fā)課程資源，拓寬教材的邊界。特別是涉及到文化性的教學(xué)，應(yīng)該有所突出，并做到擴(kuò)充。如關(guān)于“must”，中文翻譯是“必須”，但是在英語(yǔ)環(huán)境下，很多時(shí)候是一種“建議”、“試探”：We must get together sometime，表示“我們應(yīng)該常聚聚”，但如果采用蹩腳英語(yǔ)的方式，就會(huì)理解成“我們必須常聚聚”。又如，漢語(yǔ)下的“不客氣”，英語(yǔ)環(huán)境下是“You are welcome，I'm glad to be of help”，但如用中文的交際策略回答“Never mind，It's my duty”則會(huì)讓對(duì)方感到困惑?；卮稹安挥弥x”，英語(yǔ)環(huán)境下市“it is does not matter”，如果用中文交際策略回答“do not need your help”則會(huì)傷大雅。其他如“請(qǐng)留步”，“慢走”應(yīng)該表示成“I wish you a pleasant trip”等等，都是文化差異。這種文化差異在課本中是難以面面俱到的，它要求學(xué)生能在課本之外，通過(guò)英語(yǔ)電影、美劇、英語(yǔ)廣播、雜志等汲取，而且通過(guò)這些訓(xùn)練，還能對(duì)口語(yǔ)的發(fā)聲、表達(dá)的訓(xùn)練有很好的幫助作用。
　　（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。真真切切的實(shí)踐是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的最佳方式，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的最終也是為了語(yǔ)言交流的實(shí)踐。初中生口語(yǔ)能力還處于低級(jí)別層次，對(duì)他們的實(shí)踐要求不能太高，但可以以一些他們熟悉的英語(yǔ)環(huán)境作為實(shí)踐方式。條件較好的學(xué)校，可以邀請(qǐng)一些外國(guó)朋友到學(xué)校參觀做客，條件較差的學(xué)校則可以模仿一些外語(yǔ)環(huán)境，如商務(wù)環(huán)境中發(fā)生以下對(duì)話：
　　A：You must be tired，Sir.You would better have a good rest since you are old.
　　B：…
　　這是典型的中文英語(yǔ)化，在實(shí)踐中極易暴露。但只有通過(guò)各種環(huán)境下的口語(yǔ)鍛煉或模擬實(shí)際（如：方式模仿、話題訓(xùn)練、情景模擬等），才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而在交際中體會(huì)交際策略，領(lǐng)悟相關(guān)的話語(yǔ)技巧。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 韓惠.跨文化交際能力的發(fā)展.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2006（4）.
　　[2] 文秋芳.英語(yǔ)交際策略論.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.
　　（責(zé)任編輯陳國(guó)慶）