研究學生習作心理提高小學習作教學實效

　　多年來，小學習作教學研究取得了可喜的成績。但是，由于對小學生認識周圍世界的主體活動研究不夠，對小學生已有的認知向文章的轉化過程缺乏探討，對小學生的主導生活及情感特征沒有系統地把握，小學習作教學存在著脫離兒童情感實際，遠離現實生活，機械依綱據本，指導評講脫節等諸多問題。小學生年齡小，缺乏知識經驗，如果我們教師注重研究他們的習作心理，關注小學習作教學中學生已有生活認知向文章的轉化過程，讓學生掌握規律和方法，就可有效扭轉小學習作教學的被動局面。教師“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融洽的語文教育體系”。
　　小學生的習作活動與成人相同，即包括了從感知到記憶、想象，以表象的再現到分析、綜合、抽象、概括的過程，以內部言語表象外化為口頭言語或書面言語的一系列復雜的心理過程。這一過程中，教師只有了解小學生習作的心理過程和狀態，才有可能指導小學生高質量地完成習作，才能提高教學質量，提高學生素質。
　　一、從“關注習作教法”轉向“關注學生生活”，讓生活進入習作課堂
　　習作教學必須遵循小學生認識事物的規律和他們身心發展的基本規律。“孩子們有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方法，也有他們獨特的表達手段。”因此，關注學生，了解學生生活的主導活動，從他們生活入手研究習作教法，加強習作與生活的聯系，把習作課堂變成鮮活生命的活動場所，努力實現從關注習作教法到關注學生的轉變，這是提高小學習作教學效率的重要手段。
　　1.敏銳地洞悉小學生的生活及情感變化
　　從關注習作教法向關注學生生活的轉變是習作教學的方法問題，更是習作教學理念的更新問題。習作教學只有抓住“生活”與“學生”之間不可分割的聯系，讓生活進入課堂，習作才有了最基本的條件。只有真正把習作的主動權還給學生，生活的涓涓細流才會在學生筆下汩汩流淌，因為語文的外延與生活相等。
　　學生的習作是生活的反映，學生習作又是以他們已有的生活經歷、情感體驗認知，以及一定的習作水平為前提的。語文教師要始終懷著一顆童心去認識學生，去了解學生的生活。用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂，用學生已有的習作基礎及實際的表達能力去看待那一篇篇稚嫩的習作。只有這樣，教師才會知曉學生有哪些熟悉的人、事、景、物可寫，才會設計出符合學生實際的，能激發學生習作欲望的訓練題目，習作點評指導才會誘發學生對生活的再認識、再思考的激情，才能拓寬習作的思路，變“要我寫”為“我要寫”。
　　2.善于引導學生認識周圍的世界
　　引導學生認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學習作教學始終的主線。在整個習作教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多閱讀，以積累語言，拓寬視野；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學習作教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活”，從習作課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在習作中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想像的內心世界、五光十色的社會生活及紛繁復雜的人生。做到了這一點，小學生就能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫出實在的事物，寫出豐富的想像，就能說真話實話，抒真情實感。
　　二、實現“生活認知”向“文章”的轉化，讓習作成為學生生活的有趣部分
　　寫作理論告訴我們：寫作是一種將生活認知和語言文字聯系在一起的心智活動，是語文教學的重要組成部分，更是學生語文素養形成的重要因素。習作教學的成功與否，直接關系到語文教學的成敗，關系到學生語文素養的形成。在過去的教學中，由于教學中沒有遵循學生的發展規律，沒有從學生的認知規律和思維角度出發，沒有從學生的生活經驗入手，在學生沒有多少積累和生活經驗的情況下，就讓學生寫，效果當然不好。
　　所以，小學習作教學必須解決好“認知的表達”的問題。生活認知是一回事，用語言文字表達生活認知又是一回事。小學習作教學不能把“生活”與“習作”割裂開來。只有創造性地解決了學生已有生活認知向文章轉化的難題，學生的習作水平才會提高。
　　1.創設生活情境，實現由物及意、由意而文的自然轉化
　　在課堂習作訓練中，語文教師可根據各年級學生的主體活動，找準小學生生活的熱點、焦點問題，創設一定的生活情境，精心設計有利于學生自由表達的訓練項目，讓學生見題生意，自由為文，使訓練性習作與有感而作結合，縮小課堂習作與學生平時寫生活習作的距離，消除學生厭倦習作的心理負擔。
　　小學習作教學不是用成人的認知或機械的寫法指導，或用書中的優秀作品去限制學生習作的思維，而是主張在課堂教學中讓學生自由表達已有的認識，讓學生創造性勞動。例如：當學生學習了《美麗的小興安嶺》和《大森林的主人》等課文后，語文教師可組織一次登山活動，并讓學生以《山林……》或者《……山林》為題寫一篇想像作文。這樣的習作，不需要教師過多地指導，學生可以根據自己已有的生活認知以及對課文理解的程度，獨立完成習作。
　　2.重視生活信息的傳遞，引導學生構想習作內容
　　習作的過程實際上就是學生對生活信息的收集、整理、認知和準確傳遞的過程，是引導小學生構想習作內容的過程。在課堂中，學生生活信息傳遞的面越大，速度越快，構想習作內容的時間越短，習作教學效率越高。因此，小學習作教學要高度重視在課堂上發掘學生已有的認知，創設廣泛閱讀、自由交流的氛圍，努力讓小學生回憶直接或間接的生活情境，還原生活的細節，找出事物的特征，梳理習作的脈絡，綜合習作的素材。教師的作用在于撥動學生情感的琴弦，讓學生產生習作的欲望，引導學生進入生活經歷領域和閱讀過的文字領域去尋找習作的材料。只有這樣貼近生活，使他們想說、要說、敢說，使他們體會到成功的樂趣，才會漸漸消除他們對作文的恐懼，營造出寬松、和諧、民主、平等的習作氛圍，才會從課堂習作訓練發展到生活習作訓練，才會熱愛習作。
　　3.實施課堂鼓勵性評價，激發學生習作激情
　　于永正老師的習作訓練課讓人覺得整堂課上沒有一個學生不是積極參與的。他始終微笑著面對學生，始終以激勵的話語和學生交流。孩子們在這樣一位老師面前，啟動了心智，敞開了心扉，他們暢所欲言，欲罷不能。那么，我們如何實施鼓勵性評價呢？
　　首先是朗誦優秀習作，可以在習作訓練中，把優秀學生的佳作當作范文，在全班面前朗誦，不僅會使學生產生成功感，受到鼓勵，同時也能為其他學生創造一個學習和模仿的機會，覺得同學可以做到的，我也應該可以做到。
　　其次是展覽、發表習作，想要提高中下水平學生的習作能力，發展他們的個性，習作園地是一個施展才華的小天地。讓學生把自己認為最優秀的作品貼在習作園地中，由全班同學進行星級評價。對一些體現出個性、題材新穎、合理想象、大膽創新的作文，還可以板報的形式在校園內展覽，出專刊。對一些習作水平較好的同學，還可鼓勵他們去投稿，去發表文章。這對提高學生習作的興趣，增強習作自信心是有極大幫助的。對于學生來說，是一件有價值、有意義、有趣味的事。
　　小學習作教學實現“生活認知”向“文章”的轉化，讓習作成為學生生活的有趣部分，對于發展學生的個性，加強發散思維品質，培養創新意識和能力等具有顯著的效果。學生在關注現實生活中，敢于、樂于寫真事，說真話，抒真情，寫出的將是一篇篇表現真性、閃現靈性的好文章。
　　總之，小學習作教學應該著力研究學生、生活、習作三者之間的辯證關系，探討小學生主體活動與習作訓練的教學規律，力求讓生活進入習作，讓習作進入學生的生活，并確立以生活習作教學推動學生素質的綜合發展的理論框架。研究語言運用（表達能力的培養）與情感表達（認識能力的培養）有機結合的訓練策略，使課堂訓練性習作與學生在生活中自由習作的距離逐漸拉近。從習作教學拓展到語文教育，從習作技法訓練拓展到對學生生活的關注。這樣，小學習作教學就克服了為習作而教習作的學科本位的弊端，構建起了向生活開放、向教材以外的課外讀物開放、向其他學科開放、向信息化和網絡化系統開放的教學模式，小學生生活認知向文章轉化的目的也就達到了。
　　參考文獻
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