課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響

　　在目前英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)存在很多問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生的言語(yǔ)互動(dòng)，可以很好地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。師生言語(yǔ)互動(dòng)只有滿足了一些基本要求才能達(dá)到這一效果。
　　一、英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
　　1.口語(yǔ)能力培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
　　英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的最終目的都是為了能夠有效進(jìn)行語(yǔ)言交際。雖然語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)也相當(dāng)重要，但它只是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的還是為了進(jìn)行語(yǔ)言交際。如果脫離了交際這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上也變得毫無(wú)意義。語(yǔ)言交際能力的兩個(gè)最基本要素就是聽(tīng)與說(shuō)，因此聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)應(yīng)該而且必須是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要要求。
　　聽(tīng)說(shuō)能力包括聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力，從理論上講這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位應(yīng)該是相同的，沒(méi)有高低之分。但我們卻認(rèn)為較之聽(tīng)力能力，目前英語(yǔ)中關(guān)于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)更加重要，更加急迫。之所以得出這個(gè)結(jié)論，是綜合考慮了目前英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題之后得出的。
　　2.目前英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
　　根據(jù)吳文亮、張艷瓊對(duì)英語(yǔ)中口語(yǔ)教學(xué)的專門調(diào)查，目前英語(yǔ)中的口語(yǔ)教學(xué)存在如下問(wèn)題：1、教師以及學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)重視不足，對(duì)口語(yǔ)能力的地位認(rèn)識(shí)不夠。2、英語(yǔ)教師對(duì)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的作用認(rèn)識(shí)不夠。3、80%多的學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)具有恐懼心理。4、口語(yǔ)能力培養(yǎng)所需的語(yǔ)言環(huán)境缺乏。5、口語(yǔ)能力缺乏有效的評(píng)價(jià)手段。目前英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要形式是考試，而且多為書(shū)面考試，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的檢測(cè)。雖然調(diào)查的只是特定對(duì)象，但得出的結(jié)論卻具有一般性，很好地反映出了目前英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
　　二、英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的影響
　　1.互動(dòng)模式教學(xué)中的言語(yǔ)互動(dòng)
　　“互動(dòng)”是指兩個(gè)或更多的人把自己頭腦中的信息傳遞給另一個(gè)人的過(guò)程，具體而言即進(jìn)行思想、感情及觀念等信息的溝通，并對(duì)彼此產(chǎn)生影響的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)模式主要是強(qiáng)調(diào)課堂上師生之間的信息交流和反饋，從而促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生的參與度，提高師生的積極性，以此更好地開(kāi)展課堂教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的。近些年來(lái)，不同的互動(dòng)教學(xué)模式的提出和開(kāi)展，不但改變了過(guò)去那種“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，而且也改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。互動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、擴(kuò)展了獲取知識(shí)的渠道。這有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)學(xué)習(xí)能力，在一定程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用互動(dòng)模式更具有特殊性：一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。另一方面，在目前英語(yǔ)的教學(xué)條件下，互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展普遍受到了課堂環(huán)境的限制，在互動(dòng)教學(xué)模式中最重要的互動(dòng)形式就是師生言語(yǔ)互動(dòng)。因此，英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)模式教學(xué)過(guò)程中大部分是通過(guò)所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流、互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)。
　　以前的英語(yǔ)教學(xué)中以“教”為主，一節(jié)課下來(lái)基本上總是老師在講解，也就是說(shuō)一直是教師單方面的傳遞言語(yǔ)信息，學(xué)生被動(dòng)接受言語(yǔ)信息而不做反饋。相較于這種師生之間缺乏交流、缺少互動(dòng)的情況，互動(dòng)模式下的英語(yǔ)課堂必須是在師生雙方不斷使用其所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行，師生雙方產(chǎn)生“言語(yǔ)互動(dòng)”，而“互動(dòng)性”也就成了英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。只有在“言語(yǔ)互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)增加自身的英語(yǔ)儲(chǔ)備，利用所學(xué)到的英語(yǔ)，模仿教師的口語(yǔ)表達(dá)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。
　　2.英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)互動(dòng)的主要類型
　　一般而言，英語(yǔ)課堂中的師生言語(yǔ)互動(dòng)形式可以豐富多樣，不拘一格。選擇何種形式取決于教師的課前構(gòu)想和設(shè)計(jì)，以及在對(duì)所教內(nèi)容，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)條件，學(xué)生水平等多方面內(nèi)容綜合考慮。一般而言，常見(jiàn)的英語(yǔ)師生言語(yǔ)互動(dòng)類型主要有以下幾種：
　?。?）英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的師生言語(yǔ)互動(dòng)。常見(jiàn)如學(xué)習(xí)生詞或是學(xué)習(xí)課文之時(shí)，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。其中包含了信息的傳遞、接受和反饋。
　　（2）課堂教學(xué)中的問(wèn)答。大多數(shù)的課程中，師生之間的問(wèn)答貫穿于課堂的始終，而問(wèn)答的主要形式就是言語(yǔ)互動(dòng)。問(wèn)答一般包含兩個(gè)方向：或是教師問(wèn)，學(xué)生回答；或是學(xué)生問(wèn)，教師解答。
　　（3）對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言操練也是一種很重要的師生言語(yǔ)互動(dòng)形式。語(yǔ)言操練中又有多種不同的方式。常見(jiàn)的有機(jī)械操練，即教師出題，學(xué)生造句或是組織對(duì)話；角色扮演，教師和學(xué)生分別扮演不同角色，在一定情境中進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)。
　?。?）師生之間的交流、探討。英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)該擺正姿態(tài)，平等地和學(xué)生交流、探討各種問(wèn)題，通過(guò)言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行的交流，不管問(wèn)題解決與否，學(xué)生的口語(yǔ)能力都在潛移默化中得到了提高。
　　3.英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的影響
　　如果英語(yǔ)課堂之中師生言語(yǔ)互動(dòng)設(shè)計(jì)合理，進(jìn)行順利，就從多方面促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。
　　（1）在師生言語(yǔ)互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行語(yǔ)言交際的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)詞匯，可以知道用什么；學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以知道怎么用。而這兩者的獲得，是在師生言語(yǔ)互動(dòng)中獲得的。
　?。?）課堂上英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授過(guò)程就是師生利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞、言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程。所以師生言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程就是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行操練、使用的過(guò)程，在同一過(guò)程中既獲得了語(yǔ)言知識(shí)，又將其運(yùn)用到了交流之中，一舉兩得，其功效已經(jīng)直接和學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)。
　　（3）在師生言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以模仿教師的口語(yǔ)發(fā)音，單詞、句式的運(yùn)用方式，在師生言語(yǔ)互動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，這對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)能力是一個(gè)很好的途徑。
　　（4）師生言語(yǔ)互動(dòng)創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。上文提過(guò)，現(xiàn)在學(xué)生口語(yǔ)能力不高的一個(gè)原因就是缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而課堂上的師生言語(yǔ)互動(dòng)至少在課堂的有限時(shí)間內(nèi)為學(xué)生暫時(shí)人為地創(chuàng)造了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生可以開(kāi)口講英語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力。當(dāng)然，如果要快速提高學(xué)生口語(yǔ)能力，僅僅課堂上的語(yǔ)言環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
　　（5）在課堂上的師生言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，這就對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高起到幫助。
　　4.英語(yǔ)課堂教學(xué)師生言語(yǔ)互動(dòng)的要求
　　英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生言語(yǔ)互動(dòng)絕不僅僅是師生之間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是具有多方面的要求，在教學(xué)過(guò)程中只有達(dá)到了這些要求，才能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。反之，不但不能促進(jìn)，甚至阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
　?。?）英語(yǔ)課堂中師生所用語(yǔ)言，應(yīng)該盡量全部使用英語(yǔ)。這是師生言語(yǔ)互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的最低要求。如果依然像以前教師那樣用母語(yǔ)講解語(yǔ)法知識(shí)，即使師生之間有言語(yǔ)的互動(dòng)，那也是漢語(yǔ)的互動(dòng)，不但不能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，反而會(huì)增加學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴，打擊學(xué)生使用英語(yǔ)交流的積極性，有百害而無(wú)一利。
　　（2）改變師生言語(yǔ)互動(dòng)僅僅是一問(wèn)一答的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。例如有的學(xué)生回答教師提出問(wèn)題之時(shí)，心中有了答案，但是不敢說(shuō)，僅僅用一個(gè)“sorry”敷衍。這決不是師生言語(yǔ)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提高沒(méi)有絲毫用處。這時(shí)教師可以規(guī)定，就算是不知道答案，也不能簡(jiǎn)單地用“soory”，而是要用不低于十個(gè)單詞的句式回答。這樣不但刺激了學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造力，還“強(qiáng)迫”學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
　?。?）要為師生言語(yǔ)互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的情境。教師和學(xué)生之間要關(guān)系平等、協(xié)調(diào)，感情融洽，心理距離小，師生雙方都有互動(dòng)的需要和要求。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)條件，所教內(nèi)容和學(xué)生的水平創(chuàng)造一個(gè)和諧的情境，建設(shè)一種開(kāi)放、自由、民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與言語(yǔ)互動(dòng)的積極性。
　?。?）師生言語(yǔ)互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，雖然我們講教師要在課前構(gòu)思、設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的情境，選擇言語(yǔ)互動(dòng)的形式，但在課堂實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)偏離計(jì)劃的情況。這時(shí)就要求教師不能一味地按部就班，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以在原先計(jì)劃的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)改變以適應(yīng)新的情況，靈活地進(jìn)行師生言語(yǔ)互動(dòng)。這樣對(duì)于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有好處。
　?。?）對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)而言，師生的言語(yǔ)互動(dòng)必須符合英語(yǔ)的交際規(guī)則。師生言語(yǔ)互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生說(shuō)為主。教師在言語(yǔ)互動(dòng)中的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、糾錯(cuò)者：一方面，引導(dǎo)學(xué)生突破內(nèi)心恐懼，利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)交際；另一方面，改正學(xué)生口語(yǔ)中所犯的錯(cuò)誤，并展示正確的發(fā)音或是句式，讓學(xué)生模仿并改正錯(cuò)誤。
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　　（責(zé)任編輯任洪鉞）