任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)

　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種全新的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20世紀(jì)50年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。注重學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其對(duì)所獲信息做出有深度的處理。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并不否定傳統(tǒng)的教學(xué)原則，它同樣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式與意義的結(jié)合，注意語(yǔ)言功能與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)密不可分的關(guān)系。實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所遇到的最大難題就是評(píng)價(jià)的問(wèn)題。如何考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力涉及到三個(gè)問(wèn)題：根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)；考查什么內(nèi)容；使用什么方法。本文將從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)入手，進(jìn)一步探討任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。
　　一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。關(guān)于如何界定“語(yǔ)言運(yùn)用能力”及它與語(yǔ)言能力之間有什么樣的關(guān)系？外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)此有許多不同的論述。《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》關(guān)于語(yǔ)言能力的解釋是：語(yǔ)言能力指一個(gè)人語(yǔ)言語(yǔ)法的內(nèi)化知識(shí)，指人能夠理解并說(shuō)出句子，包括從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的句子。關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的定義是：語(yǔ)言運(yùn)用指人對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際使用。一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)言能力）不同于他用這種知識(shí)來(lái)造成句子和了解句子的方式（語(yǔ)言運(yùn)用）。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言能力或知識(shí)是指“說(shuō)話人或聽(tīng)話人關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”；而語(yǔ)言運(yùn)用則是“在具體情景下語(yǔ)言的實(shí)際使用”。現(xiàn)在學(xué)者們討論語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，通常涉及的是如何考查出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的能力，即能力表現(xiàn)。
　　學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利性三個(gè)方面。由此我們可以看出，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不僅僅追求語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與，而且還把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、掌握語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法放在重要的位置上。
　　準(zhǔn)確性是指使用規(guī)范的語(yǔ)言，按照語(yǔ)法的規(guī)則表達(dá)。許多任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語(yǔ)法、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性放在第一位，有些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為了交際的目的，這些語(yǔ)言的形式是如何使用的。復(fù)雜度是使語(yǔ)言系統(tǒng)更加復(fù)雜、更精細(xì)，體系更完整的過(guò)程。復(fù)雜度可以使語(yǔ)言使用者在交際時(shí)更有效地表達(dá)，減少詞不達(dá)意或由于不能準(zhǔn)確地表達(dá)意思而采取迂回的表達(dá)方法。任務(wù)型語(yǔ)言倡導(dǎo)者認(rèn)為完成任務(wù)可以使學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)得到發(fā)展。流利性是學(xué)習(xí)者在真正交流時(shí)在不過(guò)長(zhǎng)的停頓或猶豫的情況下表達(dá)的能力。一些語(yǔ)言學(xué)家指出：人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)頭腦中存儲(chǔ)的不是單個(gè)的詞語(yǔ)或支離破碎的語(yǔ)言，而是一些預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法。所以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為，教師在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)，重要的不是單個(gè)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語(yǔ)段能力，是學(xué)生可以掌握多少預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法以達(dá)到交際的目的。
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)是素質(zhì)教育。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不僅從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)任務(wù)的作用，還從人的發(fā)展與培養(yǎng)方面看待任務(wù)的作用。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)層次的任務(wù)：第一個(gè)層次只涉及到交際；第二個(gè)層次涉及認(rèn)知；第三個(gè)層次是人的全面發(fā)展。第一層次任務(wù)是在某個(gè)特定的情景或某個(gè)特定的語(yǔ)言范圍內(nèi)發(fā)展學(xué)生的交際能力，任務(wù)通常是圍繞特定的功能或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行。第二層次任務(wù)不僅發(fā)展學(xué)生的交際技能，而且也發(fā)展一般的認(rèn)知策略、處理信息與組織信息的能力。第三層次任務(wù)的范圍則不僅要培養(yǎng)交際能力與認(rèn)知策略，還要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這就不僅僅是語(yǔ)言方面的目標(biāo)，而是有更深層次的教育目標(biāo)，包括情感態(tài)度、文化意識(shí)等等，也包括發(fā)展創(chuàng)造性與人際交往的能力。
　　二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)
　　1．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)
　　從國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)看，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)際能力與表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。應(yīng)有如下特點(diǎn)：要學(xué)生能表現(xiàn)、能創(chuàng)造、能用語(yǔ)言來(lái)做事情；用真實(shí)生活的情景或模擬這樣的情景；是日常教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，不干擾正常教學(xué)；可以通過(guò)學(xué)生每天在課堂上做的活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生；選擇有意義的、能代表教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)；關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過(guò)程；涉及到更高層次的思維與解決問(wèn)題的能力；可以提供有關(guān)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)及弱點(diǎn)的信息；用人工而不是機(jī)器評(píng)分，利用人的判斷力；在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的角色與以前有所不同。
　　從以上特點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)更注重通過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的表現(xiàn)，即語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，測(cè)試與教學(xué)結(jié)合。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）從注重語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向了重視語(yǔ)言的運(yùn)用。（2）語(yǔ)言測(cè)試題型中主觀題的比例增加。語(yǔ)言測(cè)試總的趨勢(shì)是盡量減少選擇題，因?yàn)檫@種試題難以測(cè)出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言能力。（3）增加更多的與實(shí)際生活緊密相關(guān)的試題。（4）從間接測(cè)試轉(zhuǎn)向直接測(cè)試。間接的考試方式有單詞的選擇填空、改錯(cuò)、完形填空等。直接的考試方式是口試、作文、完成如信息差、信息轉(zhuǎn)換之類(lèi)的任務(wù)等。（5）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，通過(guò)多種方式收集并綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣以及需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展；終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試檢測(cè)結(jié)果，二者相結(jié)合能更好地反映學(xué)生水平。
　　2．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
　　根據(jù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，測(cè)試的目的不是考查學(xué)生零碎的語(yǔ)言知識(shí)，而是考查學(xué)生在語(yǔ)篇中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)；不僅要考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還要考查策略和文化等方面的綜合知識(shí)；考查的重點(diǎn)不是學(xué)生知道什么，而是學(xué)生可以做什么，并推斷他們將來(lái)在實(shí)際交際時(shí)會(huì)如何表現(xiàn)，即學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
　　（1）任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)
　　任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)言能力表現(xiàn)，并關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的思維過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)：（1）應(yīng)該具有明確的目標(biāo)和有意義；（2）布置任務(wù)時(shí)需要有明確的情境提示，闡明任務(wù)完成的條件和要求；（3）注重語(yǔ)言的交流和運(yùn)用，并且要與實(shí)際的生活相關(guān)；（4）測(cè)試任務(wù)的評(píng)價(jià)取決于結(jié)果。任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也可以包括某些“間接性”的考試方式，如選擇填空等。任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)并非不重視考查語(yǔ)言的形式，如詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等，而是通過(guò)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的方式來(lái)考查學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用。
　　采用任務(wù)型評(píng)價(jià)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合課程的目標(biāo)并貼近學(xué)生的實(shí)際生活。任務(wù)的難度要控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，語(yǔ)言的難度應(yīng)與教材內(nèi)容相吻合。任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)對(duì)全體學(xué)生都是公平和無(wú)偏見(jiàn)的，以使學(xué)生展現(xiàn)出實(shí)際能力。通過(guò)考查學(xué)習(xí)者完成實(shí)際語(yǔ)言任務(wù)的情況可以測(cè)定他們的綜合能力并預(yù)測(cè)他們今后的能力表現(xiàn)。設(shè)計(jì)任務(wù)型測(cè)試題對(duì)教師提出了更高的要求，評(píng)分體系也比選擇填空更加費(fèi)時(shí)和復(fù)雜。但是，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師和學(xué)生重視語(yǔ)言的實(shí)際使用，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這正是外語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。
　　（2）語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)
　　語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)是通過(guò)讓學(xué)生完成模擬真實(shí)生活情景的任務(wù)，展現(xiàn)他們所掌握的知識(shí)與技能。語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種直接的考查方式，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等單項(xiàng)或綜合的語(yǔ)言技能將學(xué)生掌握的知識(shí)和能力表現(xiàn)出來(lái)，以考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。它要求學(xué)生使用已掌握的知識(shí)去完成各種各樣的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)做事的能力。評(píng)估活動(dòng)可以是數(shù)據(jù)的收集和整理、信息與思想的交流、問(wèn)題的提出與答案的尋求、討論并找出解決問(wèn)題的方法等。
　　語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，我們可以模擬生活的真實(shí)情況，向?qū)W生布置任務(wù)。通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)，能夠有效地檢測(cè)他們的真實(shí)語(yǔ)言能力、理解能力和創(chuàng)造力，并預(yù)測(cè)他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)言情境中完成語(yǔ)言任務(wù)的情況。比如，讓學(xué)生看自己所處城市的交通指南，然后用給定的介詞完成句子。如果學(xué)生能夠完成這個(gè)任務(wù)，我們就可以推斷出學(xué)生掌握了介詞方面的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)具有建筑物和商店等公共設(shè)施的詞匯知識(shí)。語(yǔ)言能力測(cè)試還可以與日常的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使評(píng)估過(guò)程與方式更貼近課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際。
　　語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要有廣度和深度，完成任務(wù)的方案或解決問(wèn)題的方法可以是開(kāi)放的。語(yǔ)言能力表現(xiàn)評(píng)估可以采取多種形式，如傳統(tǒng)的寫(xiě)短文、面試和近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的完成交際任務(wù)等。增加語(yǔ)言行為測(cè)試內(nèi)容，可以使學(xué)生在真實(shí)的情境中顯露語(yǔ)言行為與思維活動(dòng)，從而推斷他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；還可以提供有關(guān)學(xué)生的多方面信息，包括語(yǔ)言與文化和非語(yǔ)言方面的因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及評(píng)判性思維能力等方面的情況。
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　　（見(jiàn)習(xí)編輯郭振玲）