詞匯重復(fù)模式視角下的語篇主題理解

　　在英語閱讀教學(xué)中，語篇主題理解常常是閱讀教學(xué)的難點，如何幫助學(xué)生獲得語篇的主題，詞匯重復(fù)模式為我們提供了一個新的視角。該模式是通過語篇中詞匯之間的銜接構(gòu)成的網(wǎng)狀連接關(guān)系來展現(xiàn)語篇主題的發(fā)展脈絡(luò)。本文將探討如何通過詞匯重復(fù)模式理論來理解語篇的主題。
　　一、語篇銜接理論
　　語篇的銜接是語篇分析領(lǐng)域一個非常重要的概念。銜接是語篇組織成分的一部分，通過使一個成分的意義解釋依賴于另一個成分，把結(jié)構(gòu)上沒有關(guān)系的成分相互連接起來的一種手段，它對語篇連貫起著非常重要的作用。Halliday和Hasan認(rèn)為，“銜接是每個語言都具有的，把語篇的這一部分與那一部分聯(lián)系起來的語言資源?！盚alliday和Hasan把銜接手段分為語法銜接和詞匯銜接兩種[2]。語法銜接包括：指稱、替代、省略和連接；詞匯銜接有復(fù)現(xiàn)和搭配。Halliday和Hasan對詞匯銜接的闡述相對簡單。隨著銜接理論的發(fā)展，Hoey建立了詞匯重復(fù)模式理論[3]。Hoey的詞匯重復(fù)模式主要是通過詞匯銜接實現(xiàn)的，包括簡單詞匯重復(fù)、復(fù)雜詞匯重復(fù)、簡單釋義、復(fù)雜釋義等。Hoey認(rèn)為詞匯銜接是唯一規(guī)則地形成多種關(guān)系的銜接形式，它是創(chuàng)造篇章的主要手段。詞匯重復(fù)模式的重要貢獻(xiàn)之一在于把“銜接”這個較虛的概念量化成可以用數(shù)字來計算的東西[4]。通過計算詞匯連接以及句子粘結(jié)對使語篇構(gòu)成一個巨大的網(wǎng)絡(luò)，通過詞匯銜接實現(xiàn)語篇的銜接與連貫。
　　二、Hoey的詞匯重復(fù)模式理論
　　重復(fù)是詞匯銜接中最重要的一種方式，它在會話中具有強調(diào)、對別人所說的話進(jìn)行模仿、表示認(rèn)同、進(jìn)行確認(rèn)等功能；同時，同一個語言單位在同一語篇中的不同句子中重復(fù)出現(xiàn)，則起著連貫的作用[5]。重復(fù)具有連接作用（links），重復(fù)連接能讓說話者或作者再次談及某事，以便增加新的信息。此外，詞匯重復(fù)在語篇中具有連貫全文、突出主題的作用，利用詞匯模式可以定位文章核心句，利用核心句確立文章的摘要。按照Hoey的詞匯重復(fù)模式，詞匯重復(fù)可以分為以下幾種。
　　1.簡單詞匯重復(fù)
　　當(dāng)篇章中的一個詞項被重復(fù)時，詞類和詞形不變，有時僅僅是根據(jù)語法要求作細(xì)微的變化，如book和books；went和go。簡單重復(fù)是最基本的重復(fù)。
　　2.復(fù)雜詞匯重復(fù)
　　指兩個詞詞根相同，但形式上不同；或形式相同，但具有不同的語法功能，如live和living；humans（n.）和human（a.）。
　　3.簡單釋義
　　在同一語境中一個詞項可以替代另一個詞項，其特性和意義不發(fā)生變化，便構(gòu)成簡單釋義，如produce和cause。簡單釋義又分為：簡單相互釋義（如attempt和try）和簡單部分釋義（如writings和works）。
　　4.復(fù)雜釋義
　　對兩個沒有共同詞素的詞項下定義時，一個詞項的定義如果包含另一個詞項，那么兩個詞項間就構(gòu)成復(fù)雜釋義關(guān)系。復(fù)雜釋義包括：A：反義詞，如happy和unhappy；hot與cold等。B：當(dāng)一個詞項是另一個詞項的復(fù)雜重復(fù)，并且是第三個詞項的簡單釋義時，第二個詞項和第三個詞項便構(gòu)成復(fù)雜釋義。C：三個詞項中，有一個是其余兩個的媒介，如果這個媒介缺失了，其余兩項也能建立復(fù)雜釋義關(guān)系，如instruction和teacher通過teaching建立復(fù)雜釋義關(guān)系。
　　依據(jù)Hoey的詞匯重復(fù)模式，詞項與詞項之間的重復(fù)形成一個連接（link），具有三個或三個以上連接的成對句構(gòu)成一個粘結(jié)（bond）。和語篇中其他句子形成連接最多的句子可以被視為中心句；和語篇中其他句子不能形成連接的句子便是邊緣句。邊緣句對主題的發(fā)展沒有直接作用，對文中重要信息分布影響很小。刪除邊緣句，把其余組織在一起可以形成語篇的主題或摘要。
　　三、詞匯重復(fù)模式與語篇主題理解
　　在對語篇進(jìn)行分析時首先要辨認(rèn)語篇中的詞匯連接（link），通過詞匯重復(fù)數(shù)的計算來確定語篇中哪些信息重要、哪些信息處于次要地位，同時，觀察語篇是如何通過詞匯有組織地構(gòu)建在一起的，從而幫助讀者對語篇主題的理解。為了說明詞匯重復(fù)理論在教學(xué)中的運用，筆者將以《英語泛讀教程3冊》第二單元快速閱讀中羅素的一篇散文為教學(xué)實例，來展示這一理論的實際操作過程[6]。之所以選擇這篇文章，主要是因為它不是記敘文體，Hoey的詞匯重復(fù)模式只適用于非敘述文體，全文共有17句，文章簡短，便于分析。
　　下面對這篇短文進(jìn)行分析，首先計算重復(fù)詞匯和連接數(shù)。這篇文章講的是支配羅素生命的三個激情，即對愛的渴求、對知識的追求、以及對人類苦難的難以承受的同情。以第一句和第三句為例來說明句子之間的重復(fù)模式：
　　句1.Three passions， simple but overwhelmingly strong，have governed my life：the longing for love，the search for knowledge，and unbearable pity for the suffering of mankind.
　　句3.I have sought love，first，because it brings ecstasy-ecstasy so great that I would often have sacrificed all the rest of life for a few hours of this joy.
　　第一句與第三句重復(fù)連接：
　　劃線部分就是相應(yīng)的詞匯重復(fù)，共有4對，它們分別屬于四個類別：簡單重復(fù)：love—love，life—life；簡單釋義：strong—great；復(fù)雜釋義：suffering—ecstasy，joy。以上兩個句子共有4個連接點（link），構(gòu)成了一個連貫的句子對，即構(gòu)成語篇中的一個粘結(jié)（bond）。把這兩個句子連起來讀一下，會發(fā)現(xiàn)非常通順。
　　文中其他各對句子重復(fù)詞匯對數(shù)也依照同樣的方法一一計算出來，全部計算完畢后，再統(tǒng)計連接點。我們以三對為標(biāo)準(zhǔn)，全篇共有8個節(jié)點，分別是1-2（3），1-3（4），1-4（3），1-7（3），1-14（3），2-3（3），3-4（4），4-14（3）。括號中的數(shù)字表示兩句的詞匯重復(fù)對數(shù)，如“1-2（3）”表示第一句和第二句之間有三對詞匯重復(fù)。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，第一句是全文中和其他句子粘結(jié)點最多的句子，該句共有五個節(jié)點，也就是說文中有五個句子和該句子的重復(fù)詞匯在三對以上。這五個句子是第2、3、4、7、14句。毫無疑問，第一句是全文的中心句。而5、6、8、9、10、11、12、13、15、16、17句沒有和任何一個句子構(gòu)成粘結(jié)，被視為邊緣句，刪除它們并不影響語篇的主題和連貫，然后可以對語篇內(nèi)容進(jìn)行概括，得出語篇的摘要。因此，把1、2、3、4、7、14句組織在一起就構(gòu)成一個通順的語篇，基本概括了文章的內(nèi)容。
　　以上例子充分說明，運用詞匯重復(fù)模式能幫助讀者在閱讀中找出語篇的中心句和邊緣句，并概括出文章的摘要，獲取語篇的主題。
　　任何理論只有和實踐結(jié)合起來才有意義和價值。Hoey的詞匯重復(fù)模式具有很大的實用性，通過詞匯重復(fù)模式進(jìn)行教學(xué)使讀者能夠觀察、分析作者是如何運用詞匯來創(chuàng)造銜接、連貫的語篇和拓展語篇主題的。詞匯重復(fù)模式不僅豐富和促進(jìn)了語篇銜接理論的發(fā)展，更重要的是給我們英語教師的閱讀教學(xué)提供了一個新的思路。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發(fā)展與應(yīng)用.上海：上海外語教育出版社，2003.
　　[2] 韓禮德，哈桑.英語的銜接.張德祿，等，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
　　[3] Hoey.Michael.Patterns of Lexis in Text.上海：上海外語教育出版社，2000.
　　[4] 陳芙.詞匯重復(fù)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004（3）.
　　[5] 姚琴.基于詞匯銜接理論的篇章主題閱讀.廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2008（5）.
　　[6] 劉乃銀.英語泛讀教程3冊（第二版）.北京：高等教育出版社，2005.（見習(xí)編輯郭振玲）