中小學(xué)英語(yǔ)課堂“偽任務(wù)型教學(xué)”的形式化問題

　　2001年教育部頒布了新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，其基本理念的第四條提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”自新課標(biāo)頒布以來(lái)，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)已成為一個(gè)熱門話題。廣大一線的英語(yǔ)教師滿懷熱情地學(xué)習(xí)研究任務(wù)型教學(xué)理論，積極實(shí)踐教學(xué)，一改英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的傾向，任務(wù)型教學(xué)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的重要理念和教學(xué)模式。然而，在十年的教學(xué)實(shí)踐中，由于不少教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐陷入形式化泥潭，離任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)。很多冠名為任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)果演變?yōu)椤皞稳蝿?wù)型教學(xué)”，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的形式而忽視任務(wù)的內(nèi)涵，其形式化傾向突出表現(xiàn)為任務(wù)練習(xí)化、任務(wù)形式泛化和任務(wù)環(huán)節(jié)套式化三個(gè)方面。
　　一、任務(wù)的練習(xí)化
　　任務(wù)型模式的英語(yǔ)教學(xué)有著非常明確的目的，那就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為目的。任務(wù)的結(jié)果或答案是不可預(yù)知或預(yù)測(cè)的，是非語(yǔ)言的結(jié)果。但是在實(shí)際任務(wù)教學(xué)中，不少教師基于任務(wù)型教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)“五步教學(xué)法”或“3P教學(xué)模式”的變體，將任務(wù)等同于練習(xí)，混淆了任務(wù)與練習(xí)之間質(zhì)的區(qū)別，形成“穿新鞋走老路”的格局，課堂活動(dòng)仍是在教師嚴(yán)格控制下學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練的語(yǔ)法課，而非任務(wù)教學(xué)的交際活動(dòng)。
　　如某初一英語(yǔ)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些關(guān)于食物的英語(yǔ)單詞后，給出一些食物圖片，讓學(xué)生用“What’s your favorite food？”“I like…”句式回答；初二的一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了window，desk，chair，blackboard，light，clean，beautiful等單詞后，讓學(xué)生用這些詞來(lái)描述一幅教室的圖片。這些任務(wù)雖然包含有創(chuàng)設(shè)情境的元素，但是除了練習(xí)特定的語(yǔ)言形式（單詞、句型）之外，沒有其他的目的，也沒有任何非語(yǔ)言的結(jié)果，并非是真正的交際活動(dòng)，所以是練習(xí)而不是任務(wù)。
　　因此，教師要明晰任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別。任務(wù)與練習(xí)從活動(dòng)目的、內(nèi)容、形式到活動(dòng)結(jié)果都有著本質(zhì)上的區(qū)別。任務(wù)謀求的目的和效果是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略和方法完成任務(wù)的能力，不是練習(xí)式的一種機(jī)械、半機(jī)械的純語(yǔ)言操作訓(xùn)練。
　　二、任務(wù)形式的泛化
　　在一些教師將任務(wù)狹義地理解為操練語(yǔ)言的機(jī)械練習(xí)；還有一部分教師則又走向另一極端，即將任務(wù)教學(xué)泛化，他們把所有的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)步驟都冠以任務(wù)型教學(xué)。有的誤以為倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)就是每堂課或整堂課都必須用所謂的“任務(wù)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則就不是任務(wù)型教學(xué)。于是，不考慮現(xiàn)實(shí)條件，不管是什么教材、什么課型，一律都搞所謂的“任務(wù)”教學(xué)，否則就不是具有新課程理念的教學(xué)。由于過于注重任務(wù)型教學(xué)形式的本身，結(jié)果淡化了任務(wù)型教學(xué)的根本目的。
　　例如小學(xué)英語(yǔ)EEC版教材四年級(jí)中“I want a pear，please.”一課中的語(yǔ)言點(diǎn)是：
　　—Can I help you？
　　—Yes，I want a…，please.How much is it？
　　—It is…yuan.
　　一位教師就此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲任務(wù)：要求學(xué)生模仿課文對(duì)話進(jìn)行交際，買賣物品，并將所賺到a/8KHsBWm+EyQOhjDsicFQ==的“錢”投進(jìn)一個(gè)類似籃球筐的箱子里。整個(gè)教室頃刻間變成了一個(gè)熱鬧的市場(chǎng)。學(xué)生顯得異常興奮，頻繁穿梭于各個(gè)“攤點(diǎn)”，看貨、挑貨、買貨、討價(jià)、爭(zhēng)論、成交等……根本顧不上使用教師規(guī)定的一些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，“交易”就迅速完成了；有的學(xué)生則索性用中文“交易”；有的學(xué)生“交易”后則是迫不及待地以跳躍投籃的方式將“錢”投入箱子，一次投不進(jìn)再來(lái)第二次……，以致整個(gè)課堂亂哄哄，充斥著陣陣笑聲、爭(zhēng)論聲和喊叫聲。
　　生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一大特色。讓學(xué)生置身于寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過“做中學(xué)，學(xué)中用”，達(dá)到“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以至用”，體驗(yàn)交際的學(xué)習(xí)過程、愉快的情感和成功的喜悅，是英語(yǔ)教師追求的理想課堂效果。但是像上文以這種“游戲”為任務(wù)形式出現(xiàn)的活動(dòng)，表面上看，活動(dòng)具備了任務(wù)型教學(xué)的形式：氣氛熱烈、生生互動(dòng)。但實(shí)際上，在活動(dòng)中，注重了活動(dòng)的形式，卻忽視了活動(dòng)的目的，忽視了語(yǔ)言形式的表達(dá)和意義的交流。一番熱鬧后，有些學(xué)生可能從中有所得，但大部分學(xué)生只是“玩”了一次“游戲”，心情是愉快了，情感是得到釋放了，但活動(dòng)的最基本的目的卻喪失了，且不談是否達(dá)到任務(wù)教學(xué)的最佳目的，恐怕連本課要求掌握的基本語(yǔ)言點(diǎn)和技能也收益甚少。因此，“高耗低效”在所難免。
　　此外，雖然活動(dòng)的設(shè)計(jì)是真實(shí)的或接近真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的交流問題，但在整個(gè)活動(dòng)過程中，由于缺少教師的組織、指導(dǎo)和監(jiān)管，使得學(xué)生放任自流，課堂秩序混亂。這樣的“游戲”活動(dòng)在多大程度上有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)、熟練語(yǔ)言技能、提高語(yǔ)言交流能力、養(yǎng)成參與和合作的能力，很難確認(rèn)。布置任務(wù)讓學(xué)生自己去完成，教師只是“旁觀者”，完全違背了新課程理念中教師是教學(xué)活動(dòng)中“平等的首席”的角色要求。因此，在任務(wù)型的教學(xué)中，教師應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生交際活動(dòng)進(jìn)展的“積極參與者”，應(yīng)當(dāng)觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)程，要充當(dāng)學(xué)生的“組織者”或“管理者”，甚至還要充當(dāng)學(xué)生的“活詞典”、“資源庫(kù)”，隨時(shí)為學(xué)生提供任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)。只有這樣，才能使任務(wù)型教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
　　三、任務(wù)環(huán)節(jié)的套式化
　　由于任務(wù)型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，因此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，通常將教學(xué)過程分為：任務(wù)前階段、任務(wù)實(shí)施階段、語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段。目前大班英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)通常采用的教學(xué)程序?yàn)椋合扔山處煵贾萌蝿?wù)并將班級(jí)分成若干小組；接著小組內(nèi)部進(jìn)行討論；然后各小組選派代表向全班匯報(bào)各小組的討論結(jié)果；最后是教師對(duì)全班匯報(bào)結(jié)果的總結(jié)。
　　如2005年黑龍江省教育科學(xué)研究院“十五”規(guī)劃課題《任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式》設(shè)計(jì)的一詩(shī)歌課堂教學(xué)程序：任務(wù)準(zhǔn)備階段：（1）教師介紹詩(shī)歌的主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考為什么詩(shī)歌中將特定的植物與某一項(xiàng)家務(wù)聯(lián)系在一起，并要求學(xué)生在全班進(jìn)行辯論；（2）學(xué)習(xí)新詞匯、復(fù)習(xí)已有的詞匯，最后讓全班學(xué)生一起朗讀全詩(shī)。任務(wù)實(shí)施階段：（1）學(xué)生兩人一組討論每種植物與其相對(duì)應(yīng)的家務(wù)，并解答原因，如：Flowers are associated with beds because they grow in flower bed，mushrooms are associated with cleaning rooms because they are mush-“room”。（2）學(xué)生集體討論并選出每組發(fā)言人依次發(fā)言。（3）教師要確保每組同學(xué)都有平等機(jī)會(huì)發(fā)表看法，同時(shí)確保每位學(xué)生都能在其他組同學(xué)發(fā)言時(shí)集中注意力傾聽。語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段：（1）語(yǔ)言分析，教師對(duì)全篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，將其中比較重要的句型進(jìn)行歸納；（2）語(yǔ)言時(shí)間，教師針對(duì)全篇的語(yǔ)言為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可操作的練習(xí)。
　　這是典型的以小組和全班討論為活動(dòng)形式的任務(wù)型課堂教學(xué)。從教學(xué)程序方面看，從任務(wù)的導(dǎo)入、實(shí)施到結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)均兼顧到，十分完整，這是一個(gè)較理想的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。但我們仔細(xì)分析一下，且不說(shuō)任務(wù)的難易程度是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，就從學(xué)生進(jìn)行集體討論后選派代表在全班依次發(fā)言這一環(huán)節(jié)看，如果這是一個(gè)50人的班級(jí)，按通常5~6人為1小組，共有10組學(xué)生。每組選派一名代表發(fā)言，全班共有10名代表要輪流進(jìn)行匯報(bào)。在“教師確保每組同學(xué)都有平等機(jī)會(huì)發(fā)表看法”的前提下，如果平均每人用2分鐘，那么班級(jí)匯報(bào)大約需要20分鐘，此環(huán)節(jié)占了整節(jié)課的1/2時(shí)間。對(duì)于40分鐘一節(jié)課的英語(yǔ)課堂，這樣的設(shè)計(jì)顯然是不合理的。此外，在20分鐘小組匯報(bào)期間，教師如何在只有一位學(xué)生發(fā)言的情況下確保其他同學(xué)集中注意力傾聽，設(shè)計(jì)中并沒有作出交代。因此，僅僅為了追求環(huán)節(jié)的完整性，簡(jiǎn)單機(jī)械的按部就班，不管大班多組的實(shí)際難度，聽任十多個(gè)小組輪流“上演”。在漫長(zhǎng)的匯報(bào)中，其他學(xué)生無(wú)事可做，生厭、開小差是在所難免的。
　　在我國(guó)，很多學(xué)者和熱衷任務(wù)型教學(xué)的教育工作者一直致力于任務(wù)型教學(xué)理論和實(shí)踐的研究和探索。廣大教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的作用滿懷希望。但如果一味地“趨新”，或只知其一而并未深入了解其實(shí)質(zhì)，那只會(huì)導(dǎo)致借任務(wù)型教學(xué)之名，行“偽任務(wù)型教學(xué)”之實(shí)的結(jié)果，背離任務(wù)型教學(xué)的理念，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求越來(lái)越遠(yuǎn)。因此，就目前的狀況，英語(yǔ)教師仍需在認(rèn)識(shí)上透徹理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷地嘗試和反思，才能真正將它落實(shí)到課堂上與實(shí)際教學(xué)巧妙、靈活地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)幫助學(xué)生做到“做中學(xué)”、“學(xué)中用”、“學(xué)以致用”，提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
　　參考文獻(xiàn)
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　　（見習(xí)編輯郭振玲）