地理教科書中融入科學爭議性問題的探討

　　發展學生批判性思維是高中地理課程標準的新理念，科學爭議性問題是培養批判性思維的重要論題和教科書編制內容。我國目前普遍使用四大版本教科書:人教版、魯教版、中圖版和湘教版，在對待科學爭議性問題編制上都存在不足，本人針對不足提出了相應的編制策略。
　　一、批判性思維培養是西方國家教育改革的焦點和核心
　　批判性思維的研究、倡導和教學在歐洲、北美等許多國家得到蓬勃發展。批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。其要求一個人不要盲目相信一個結論或觀點，而是要對其進行反思、質疑，包括對別人的思想言論甚至行為的反思和質疑，同樣也包括對自己的思想和行為的反思和質疑。反思和質疑不僅可以針對書本上的某些說法，更可以是針對社會生活中的某些現象和觀念。反思和質疑精神與行動的產生，會迫使其深入地思考質疑的問題，尋找論據與論證，加強對原有觀點的深層理解，或在質疑中提出反駁的論據及驗證自己觀點，訓練自己的邏輯思維。
　　二、發展學生批判性思維是高中地理課程標準的新理念
　　長期以來，我國教育重知識傳授、操作技能和實踐技能培養，注重知識與技能的傳承、知識運用的按部就班，對于思維技能培養特別是具有反思和質疑功能的批判性思維培養卻是教學中的一大盲點，導致了培養的學生對待事物分析與評判常常是人云亦云、書云亦云、師云亦云，嚴重缺乏質疑探究精神，限制了創新思維的發展，產出了成批高分低能的學生。
　　批判性思維是創新思維的前提，它既是一種思維技能，也是一種人格和精神氣質，是社會生活中不可缺少的探究工具。新的地理課程標準明確提出要“發展學生的批判性思維”，指明“高中地理內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維，在教學中發展學生的批判性思維是達到這些標準的重要途徑。可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維。”
　　三、科學爭議性問題是培養批判性思維的重要論題和教科書編制內容
　　科學爭議性問題就是目前還沒有統一觀點的問題，這類問題一般存在兩種或兩種以上的觀點，而且每種觀點都有它的科學依據作為支持，各種觀點之間存在著爭議。
　　在地理科學的發展中，存在大量的有關資源、環境、人口等方面的科學爭議性問題，有的是當今學術界爭論不休的熱點，如，全球氣候變暖問題、海平面變化問題；有的是歷史上一直爭論的焦點，如中國東部地貌成因；有的滲入至社會及民意民生，如中國人口問題、計劃生育國策；還有的觸及學科前沿領域等。對這些科學爭議性問題的了解、討論、編制，將有利于引導學生以其作為理論依據，在反思、質疑基礎上，利用地理原理和批判性思維程序，比較兩種觀點、確定主要論點、測定相關性、提出問題、證明假說，從而得出和證明自己選擇的其中某一結論的正確性。由此可見，科學爭議性問題為培養學生批判性思維提供了好的辯論論題，其應當進入地理教科書的編制體系中。
　　四、地理教科書編制科學爭議性問題內容的不足
　　教科書作為基礎教育最重要的課程資源，是學校教育和教師教學的依據，是學生學習知識的重要載體。其編制方式和內容具有課程理念的指向性、教學方法的隱喻性、教學目標的通達性等功能。作為發展學生批判性思維的地理科學爭議性論題，在地理教科書中（以湘教版高中地理為例）卻沒有得到充分體現和正確編制。
　　1．科學爭議性問題編制的“非爭議”化與遺編現象突出
　　按照教科書結構系統理論，湘教版高中地理教科書（必修ⅠⅡⅢ，2008年第3版）結構板塊非常清晰，總共包括三大系統：教科書課文系統、圖像系統和作業系統。在湘教版課文系統中，有大量地理事項成因的解釋在學術界是有多方觀點的，但教科書在編制上往往只取舍或提及一種觀點或一方主流觀點，以致科學爭議性問題編制的“非爭議”化現象突出。如必修Ⅰ中內力作用對地表宏觀形態塑造只介紹了板塊理論而未提及槽臺學說；外力作用對黃土形成的成因僅提及風成說，缺少水成說和原地風化學說的觀點；溫室效應只論人為因素影響而未提及自然因素即地球間冰期的觀點等，類似的編制現象在文字系統中初步統計有十一處。
　　當然，科學爭議性問題是很多的，在編制中并不一定要面面俱到，但是一些典型的、重大的、具有里程碑意義的科學爭議性問題，則應編入教科書，以體現地理學的發展歷程、歷史與現實的價值及影響。比如，我國東部地區地貌成因的冰川學派（以李四光為代表）與泥石流學派（以施雅風為代表）之爭；氣候變暖利弊之爭；臭氧空洞現象；青藏高原隆升的過程之爭……，這些都應當補充編制進教科書。
　　以上科學爭議性問題內容的編制不足，不僅在湘教版高中地理教科書中傾向嚴重，而且在國內頗具影響力的魯教版、中圖版、人教版等高中地理教科書編制中也存在類似問題，其結果是易導致教學方法和學習方式回歸原有的說教式老路上，固化學生思維，扼殺學生在討論、辨析和思索中產生創造性靈感的批判性思維和創新思維品質。
　　2.正確編制科學爭議性問題的迫切性與使命感
　　批判性思維培養作為本次地理課程改革的重要目標，在教學實施中因困難重重未予充分落實。一方面，由于訓練批判性思維要求教師自身掌握其原理與相應操作要領，同時還要就相關地理主題查找正反方大量的論證資料，以及還要考慮到辯論過程中可能出現或生成的新觀點，運作起來比較復雜、費時，因此有些教師知難而退；另一方面，目前我國對批判性思維在認識上存在宏觀性、模糊性、不明確性，忽視思維的認知能力訓練等問題，也使得批判性思維培養目標的總體落實力度不夠。
　　科學爭議性問題是批判性思維培養的重要論題，如果結合其“爭議性”特點，按照批判性思維訓練程序將其正確編制進高中地理教科書的結構系統中，使批判性思維培養目標顯性化、剛性化，促成教師掌握和熟練批判性思維培養的教學技巧，則可以輕松實現對學生批判性思維的認知訓練。因此，科學爭議性問題在地理教科書中的融入具有迫切性和使命感。
　　五、地理教科書中融入科學爭議性問題的構想
　　1．編制方式
　　以“科學之爭”為獨立的欄目板塊（類似于湘教版的“閱讀”板塊、“活動”板塊）作為課文系統非正文板塊的組成部分，以兩種編制方式呈現：一是“觀點對比”式，二是“問題設計”式。
　　所謂“觀點對比”式，即在“科學之爭”欄目下列出具有科學爭議性的論題，為充分體現科學爭議性問題的“爭議性”特點，將該論題有爭議的不同學術、學派觀點或理論分條理和要點分別對比展現。這種呈現方式一目了然，便于教師在實施教學過程中，以分組形式進行討論并作出批判性思維程序的引導，同時這種呈現方式可以讓學生了解相關科學爭議性問題爭議的實質所在，明確自己的立場，運用相應理論依據質疑對方的觀點。“觀點對比”式的編制緊放在所應解決的相關地理問題課文系統的正文部分之后。
　　所謂“問題設計”式，即將所要解決的科學爭議性地理問題所源自的理論依據或學派觀點以問題設計的形式編制展現出來，這種問題的設計必須把握以下要點：一是解決這一科學爭議性問題有哪幾種理論依據或學派觀點，其各自的精髓思想或觀點是什么；二是你（指學生）解決這一爭議性問題擬運用哪方理論作論證依據或采用哪方學派觀點；三是如你辯論的對方運用你不贊成的另方理論或學派觀點來解決問題，你對它的質疑點有哪些，如何反駁；四是你運用你贊成的理論作解決問題的依據或采用你贊成的學派觀點，他人對你的質疑可能有哪些，你如何釋疑。很顯然，“問題設計”式的編制是一種開放式的編制，能較好地培養學生的批判性思維能力。其編制作為一個開放式設計板塊宜放在要解決的相關地理問題課文系統的正文部分之后或作業系統中。
　　2.編制注意事項
　　第一，“觀點對比”式的編制只需注重觀點的羅列，不必評價觀點的對錯或科學與否。
　　第二，對于與身邊地理、社會生活結合緊密，利于學生動手搜集資料運用有關流派理論或觀點（學生可各取所需）來分析和解決富于科學爭議性的熱點問題的，盡量采用“問題設計”式編制。
　　參考文獻
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　　（責任編輯楊子）