體育教學評價體系的構建

　　體育教學評價體系是指在體育教學評價中由兩個以上有機聯系和相互作用的教學要素組成的，依據一定標準對體育教學及其有關影響因素進行評價，從而對體育教學進行監控和反饋調節，以改進決策，預測體育教學方向，保證體育教學高效完成的組織、行為、決策系統。體育教學評價不是單因素、單方面的，而是一個系統，是相互聯系、相互作用而形成的復雜系統，從整體上調節、控制著體育教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到目標。
　　一、構建體育教學評價體系的理論基礎
　　1.人本管理理論。人本管理理論認為尊重和自我實現的需要是人的需要的持久動力。當人的需要與興趣被尊重，才會積極主動地參與活動，激發起學習與發展的動機。作為體育專業工作者，尊重和自我實現的需要是教師個體最主要的需要。他們希望通過評價，在組織的目標范圍之內發現自己的優點和不足，發揮自己的潛能，掌握自己發展的方向和未來前途，決定和實現自己的發展需要，不斷地自我創造和提高。所以，對教師的評價應以促進其發展為目的，在課堂教學評價標準的內容上應涉及教師是否獲得發展。
　　2.行為目標模式評價理論。行為目標模式評價理論的核心是評定目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較，評價者以一定的教育目標為指導，根據教育者所希望的、學生應掌握的內容和方法，將教育目標行為化，并對學生進行測量或檢查，以學生行為達到目標的程度為基礎來對教學的效果做出判斷。
　　3.教育目標分類模式評價理論。美國著名心理學家和課程權威、布魯姆在1956年提出的教育目標分類學，正是適應了評價在這方面的需要。布魯姆的教育目標分類學的宗旨是要使教育目標具體化、可操作，以使在評價中能夠圍繞這些目標進行觀測和測定。以布魯姆為代表的一批專家雖然把教育目標分類為三個領域，但對動作技能卻沒有給予相應的重視。這一領域直到二十世紀七十年代由哈羅和辛普森兩人分別研究才得以完成。哈羅把動作技能領域分為六大類：反射動作、基本基礎動作、知覺能力、技巧動作、體能、有意溝通。辛普森把該領域分為七類：知覺、定勢、機制、指導下的反應、復雜的外顯反應、適應、創作。
　　上述三個領域的要求不同，但三者聯系極為密切。因此，在教育實踐中要注意它們之間的聯系，決不能機械地進行目標分類。但需要指出的是，情意領域接受一個國家的社會與文化等的影響特別大，各國的要求也不一樣，但作為評價理論是可以借鑒的。
　　二、建立體育教學評價體系的原則
　　1.方向性原則。通過對哲學、教育學、心理學、評價學等關于教學評價體系的基礎學科的綜合分析，可以知道體育教學評價是根據體育教育的教育性質、教育目標進行的一項有目的的社會活動，因此這就要求體育教學評價應具有方向性。
　　2.系統性原則。體育教學評價體系的系統性原則通常是指體育教學評價指標體系應具有整體性、聯系性和層次性。體育教學評價中的整體性是指在體育教學評價過程中要對評價對象進行全面考核。對教學評價對象的所有評價指標均要求考核的內容要全面。例如，在對學生進行評價時，只評價學生的技術技能掌握程度而忽視學生的全面發展，這有悖于體育教學的目的，不具有整體性。體育教學評價中的聯系性，是指當體育教學的評價對象處于一個大的系統時，要強調被評價對象的相關因素與系統中其他因素的縱向及橫向的聯系。在對學生進行評價時，要考慮學生的基礎水平、家庭環境、生活環境等相關的因素，并在指標設計中體現出來。體育教學評價中的層次性是指對不同評價對象的不同類型制定不同的指標體系和評價標準。例如，學校的地域差異、經濟條件差異等等。
　　3.可測性原則。體育教學評價的可測性原則是指在體育教學評價指標體系設置時，所有的指標必須具備可測量的特性，即所設計的指標必須可以通過觀測或用測量工具的測量來獲得明確的測量結果。也可以說，使抽象的目標具體比，使它具有直接的可測性。
　　4.可接受性原則。體育教學評價的可接受性原則是指在體育教學評價指標設計時，要依據客觀實際，而不應該依據主觀想法，每項指標的設計都應有依據。具體而言，體育教學評價的可接受性原則包括五個方面：體育教學評價指標體系設置必須有充分可靠的信息和資料來源；體育教學評價指標體系設置必須從實際出發，依據學生的身心發展規律，這樣才具備被評價對象的可接受性；體育教學評價指標體系設置必須考慮評價的人力、財力、物力、時間及空間所允許的條件；體育教學評價指標體系設置必須有鑒別力，即設置的指標要能夠反映被評價結果的好壞；體育教學評價指標體系設置必須追求“精”，追求“簡”。
　　三、體育教學評價的實施
　　1.準備工作
　　（1）思想準備。任何評價活動的開展，都有其特定的目的和指導思想，因此，在開展課程與教學評價時，首先要明確評價的目標和意義；其次，明確評價的對象；再次，充分考慮評價的各種因素，并估計可能出現的各種情況，特別要善于估計評價過程中可能出現的新問題，做好充分的思想準備。此外，還要學習有關文件，掌握有關政策和原則。
　　（2）材料和工具的準備。這方面的準備工作主要包括：評價方案的設計和印制、各種問卷和調查表格的設計和印制、制訂工作指導文件和有關文字規定以及撰寫開展評價活動的宣傳資料等。此外，還要做好計算工具的準備工作。
　　（3）組織準備。組織準備包括確定評價活動的主要組織者，成立專門的領導機構，成立不同類型的評價小組，宣布評價工作有關組織紀律，做好有關評價人員的分工，有關知識的學習和培訓。
　　2.評價活動的進行
　　（1）自評活動。自評是指學校、班級或個人在課程與教學方面的自我評價。自評是重視評價對象的主體地位的重要表現。自評有利于全面收集資料、形成準確的判斷。如果評價對象是個人，自評資料與他評資料可互相印證，為做出評價結論提供參考。自評可作為評價過程的預評階段，通過自評，收集資料，做出初步判斷，積累經驗，為他評做準備，有利于減輕評價組織者的負擔。無論是個人，還是單位，通過自評，自我診斷問題，找出差距，有利于有針對性地做好有關工作，促進各方面工作的深化和提高。
　　（2）他評活動。他評的評價者包括校內有關部門或人員、校外有關部門或人員。他評可避免弄虛作假現象，結論較客觀、可靠、有權威性，易被大家接受。他評一般是在自評的基礎上進行的，是由別人進行的“再評”。做好他評的關鍵環節是被評者的合作。因此，被評者要實事求是地提供各種資料和情況。評價者應想方設法杜絕各種弄虛作假和不正之風（不良行為）的發生；還要做好被評者的心理調控工作，防止拒絕心理、畏懼心理、被審心理、迎合心理、敏感心理等心理偏差的發生。同時，也要防止有關心理偏差對評價者的干擾。
　　3.評價結果的處理
　　（1）評價結果的分析判斷。根據預先制訂的評價指標體系中的指標，對照自評與他評的資料，逐一分析判斷達標的程度。要重視自評與他評相結合，綜合考慮，但在作結論時，主要應根據他評資料和自評提供的實際情況去綜合分析，自評結果僅作參考。此外，還要做好評價結果的檢驗工作。評價結果的檢驗主要檢查評價程序的每個步驟，視其是否正確；檢查評價結果是否可信。
　　（2）做出綜合評價的結論。在分析判斷的基礎上，將分項評定的結果進行合成或匯總，并對整體的評價結果進行數量上的綜合評價和文字上的綜合描述，寫出綜合概括性的評語和意見。如果是課程評價，在作綜合評價之前還應進行試判，待評價人員掌握了評價標準和判定原則和方法后再進行最后的判定，作出結論。作出結論時，注意評價對象內部的差異，對校內各項工作進行比較，發現問題，找出差距，指出其努力的方向，指導其達標的有效方法；此外，還要注意校際間的比較，從單項和總體水平上找差異，發揚優點，克服缺點。
　　（3）評價結果的信息反饋。為了發揮評價的指導作用，評價活動結果的信息要及時反饋給有關方面。在信息反饋過程中，對結論的解釋要慎重，因為任何評價結論都不可能絕對客觀和準確，但無論如何，不理想的評價結論總會給評價對象帶來心理壓力和思想波動，因此要及時加以引導和調控。反饋信息時，應把重點放在指導今后的工作上。因此，要對評價的結果和評價的信息資料進行具體而明確的分析診斷，幫助被評者總結成功的經驗，指出存在的問題或今后的努力方向。
　　（4）評價工作的總結。評價工作的總結是在本次評價活動的工作流程結束后進行的，主要對本次評價活動的質量和效果進行總結和評價。評價工作總結作完后，要注意保存本次評價的重要資料。
　　（責任編輯王穎）