增強學生心理健康意識的阻礙因素及路徑選擇

　　一、對學生心理健康意識現狀的倫理考察
　　對學生心理健康意識現狀進行倫理考察，是對心理健康意識更加全面深入的考量與認識。縱觀中外倫理思想史，影響較大的是目的論與道義論兩個流派?！澳康恼撌侵敢环N以道德行為的目的性意義和可能產生或已經產生的實際效果為道德評價標準的倫理理論。道義論是指以責任和義務為行為依據的倫理學理論，人們行為或活動的道德性質和意義在于其所具有的倫理正當性。這里的倫理正當性意旨與某種形式（的道德）原則相符合”。也就是說，目的論一般傾向把功利原則看成某一事物的考察維度，如心理健康教育認可度的利益標準；道義論則把考察維度歸結于某一行為是否于某種確定公認的道德原則和規范相符合，如實施心理健康教育的正當原則。由于兩大流派各有優點，本文一方面從“正當”（權利）的角度進行考察，另一方面從“善”（利益）的角度進行考察，這種考察方式具有倫理上的正當性。
　　從權利角度看，主要著眼于每位學生心理品質與優良品格的“全面自由發展”。學生心理健康意識現狀表現為：第一，在學生自身的重視下，心理品質不斷提高和優化。在中西方文化相互激蕩的過程中，學生必然會受到來自社會各方面的影響。調查顯示，學生優良的心理品質逐漸形成，突出體現在現代學生更具有獨立生活能力、健全統一的人格、獨立思考判斷能力、較強的自我調節能力等。第二，考試焦慮現象逐漸克服和降低。考試焦慮心理對學生的危害是很大的，有關調查表明，只有46%的高中生有適合自己的學習方法。由于主觀和客觀雙重因素的影響，學生依然存在一定程度的考試焦慮這一特殊心理反映。但是，伴隨學生思考能力和學習管理能力的不斷提高，學生不斷形成穩固正確的人生觀、價值觀，有了堅定的信念、崇高的理想，不斷端正學習動機，從而具有了積極的學習興趣和端正的學習態度，降低了學習焦慮。當然，對于個別考試焦慮十分嚴重的學生，心理教師應做個別輔導。
　　從利益角度看，主要著眼于部分學生較強心理調適能力的養成因素。學c911bc1fe85152b72117c8330ec99670224014f349ace79c6d1436d77a3339d8生心理健康意識現狀突出表現為：第一，心理健康教育被認可程度日益提高。傳統的教育觀念認為，只要心理有問題就等同于精神有問題，該類誤區嚴重阻礙了學生接受心理健康教育的進程。經過多年心理知識的普及和心理健康教育，我國學生對學校開展心理健康教育基本上持肯定和歡迎態度，心理水平有較大提高。第二，學生對心理健康教育課程設置的需求較高。對多數學生來說，他們需要的是心理發展教育，即如何挖掘潛能，認識自我，完善人格。從被動接受到主動吸收是學生對待心理健康教育課程的基本態度。第三，初步認清情感態度的功效。沒有健康的情感，就不利于健全人格的形成。目前，在情感態度方面，大部分學生是能夠正確對待現實的，但也有相當一部分學生不能正確對待，進而導致了學習進步緩慢、生活色彩暗淡。第四，學生的諸多心理需求開始提出。比如成才的心理需求、表現的心理需求、受尊重的心理需求、被異性關注的心理需求和自省的心理需求等。這些心理需求的提出強烈地要求自身重視心理健康教育并保證教育的效果。
　　二、阻礙學生心理健康意識增強的主要因素
　　增強學生心理健康意識工作是一項長期而艱巨的系統工程。經過多年實踐與體驗，學校已經擔負起了增強學生心理健康意識和心理素質的艱巨任務。由于主客觀因素的影響，增強學生心理健康意識存在四大障礙：
　　1.認識障礙
　　“從個人的自我意識之權利方面來講，法律必須使社會公眾對其有一個普遍的了解和認識，它才能具有社會約束力”（黑格爾）。這足見認識對實踐的存在價值。在對學生進行心理健康教育活動中，仍有一些利益主體把心理機構、心理課程的數量簡單等同于心理教育活動的實現程度；還有一些利益主體自身心理健康意識薄弱，在某些領域內普遍缺乏參與意識和權利意識；甚至一些心理教育工作者只注重“硬約束”的特性，而忽視其他特性。
　　2.利益障礙
　　“從根源上說，正是私人利益推動著個人進行社會實踐活動和社會交往聯系”（馬克思）。學生的合法權益包括應有的受教育權、政治參與權，也包括身體和心理健康權。在各地構建和諧校園和維護學生基本權益方面，學生自身主體已顯現出不可忽視的積極作用。但目前看來，也存在部分學生對心理健康權的保障與救濟積極性不夠。根據國外心理教育的成功經驗與典型案例，有效增強學生心理健康意識需要必須的、科學的相關設施，也就是說學生心理健康意識增強需要辦學主體加大心理健康教育基本設施建設。
　　3.制度障礙
　　在增強學生心理健康意識的工作中，要重視與心理健康教育工作相關的制度及其實現機制建設，要將心理健康教育工作納入制度化、規范化軌道。
　　4.技術障礙
　　心理咨詢技術是由理論向實踐轉變的關鍵一環。“技術力決定傳播力，傳播力決定影響力?！毙睦斫】到逃顒泳褪前研睦斫逃碚撓颥F實生活轉變的實踐形式，心理教育中的技術問題也應受到重視。但目前一些學校仍然存在技術支持乏力等問題。
　　三、增強學生心理健康意識的路徑選擇
　　影響學生心理健康水平的問題主要涉及到人際交往、學習失敗、戀愛問題、就業壓力等，心理困擾具體表現為恐懼、強迫、抑郁和情感危機等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機或心理障礙，預防精神疾患和身心疾病的發生，就成為我們迫切需要解決和共同關注的問題了。從倫理視角探尋增強心理健康意識的路徑，是源于心理與道德的“特殊聯系”：心理教育和道德教育是學生素質教育的基本途徑，二者在內容和作用上存在著重疊與交叉，并且學生的心理問題與道德問題是相互聯系、互為因果的。本文把倫理視角下增強心理健康意識的“路徑”分為：
　　1.為增強心理健康意識而采取的“手段”
　　對于這一“路徑”，重點采用：加大宣傳，統一思想，提高領導、教師、職工與學生對心理健康標準、心理健康教育意義的認識度，提高學生的認知水平；注意學生的人格培養和行為訓練，克服心理負效應；逐步完善學生心理疏導機制，通過系列心理教育活動，增強心理健康意識，提高心理健康水平。
　　2.增強心理健康意識應當遵循的 “合理程序”
　?。?）言教與角色認知：教育者通過語言向受教育者傳授心理學知識的教育方法。言教的形式多種多樣，如講授、談話、討論、藝術熏陶等。言教可以提高學生的認知水平，但言教只能使受教育者知道為什么應該做一個心理健康的人。
　?。?）獎懲與人文關懷：教師對學生的人文關懷，是師德的核心所在，是一種寶貴的教育資源。注重人文關懷，就是要由說教灌輸式的工作模式向平等對話式的模式轉變，不斷增強思想政治工作的吸引力和感染力。其間，應貫穿一定的獎懲措施。教育者通過物質獎懲、社會獎懲、精神獎懲等，給受教育者的心理健康行為給予獎勵，對不健康行為給予懲罰，以培養學生健康的心理與行為。
　?。?）身教與情感支持：身教即教育者通過躬行而使受教育者實行心理健康教育的方法。躬行，即按照心理健康規范做事、從事符合心理活動的行為。古往今來，眾多教育家都非常重視身教的意義。此外，要在細微的身教中傳遞情感，引導學生從事具有個人參與、自我發起和自我評價的學習。
　?。?）榜樣與心理教育：根據班杜拉的社會學習理論，人是慣于模仿的，每個人總是自覺不自覺地以現實和歷史中的某些人為榜樣而模仿他們，從而逐漸與榜樣的德性接近、相似、相同。教育者要引導受教育者模仿、學習某些品德高尚者從事符合心理活動規律的行為，消除和緩解心理不健康行為。模仿是一種心理現象，作為一種行為習得的學習方式，我們應突出和重視學生的模仿行為。
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