中學生學習內驅力形成的策略

　　在調查中發現，中學生學習動力不足，厭學現象很普遍，尤其是非重點學校學生顯得尤為突出。有些教學理念比較先進的骨干教師已經認識到課堂教學是煥發師生生命活力的復雜系統。在課堂教學中，教師的教學理念、教學行為以及學生的學習活動和教學環境的設置都蘊涵了豐富的信息。教師可以通過高超的教學藝術、教學技巧充分挖掘學生的潛能，使之身心和諧、快樂成長。本文依據教育、教學中的經驗，對如何激發學生學習的內在動力進行粗淺探索。
　　一、滿足學生需求，促進學習內驅力的形成
　　1.恰當運用“期望效應”，形成自我效能感
　　心理學家羅森塔爾對一所小學各年級的學生進行了“預測未來發展的實驗”，隨機挑選了20%的學生，告訴老師這是他精心挑選的最有前途的學生，并要求保密。8個月后回訪，發現凡是上了名單的學生，成績都進步較大，且性格開朗活潑，自信心、求知欲增強，更樂于與人交往。這就是著名的“羅森塔爾效應”，又稱 “期望效應”。 研究表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，即使他們實際上能夠學好，他們也可能會失敗甚至放棄課業的努力；如果學生在教師的“期待”中獲得了成功的體驗，確信了自己的能力，他們就會因此而產生高度的“自我效能感” 。
　　2.積極強化，保持“勝任內驅力”
　　首先，教師要有堅定的信念，要相信每一個學生都能成功。每個班的學生由于遺傳、環境、教育的不同，認知水平參差不齊，性格千差萬別。學生的信心來自信任的激勵，人人內心都有成功的愿望和成功后及時被肯定的心理需求。因此，教師應當在學生取得一點點成績時，有意識地給以鼓勵和表揚，尤其是對那些默默無聞和成績較差的學生，使他們都能獲得成功的體驗，樹立“我能行”、“我能成功”的堅定信心。只有這樣，才能挖掘潛能，使每個學生達成實現自我價值的目標。
　　另外，要及時以既充滿激勵又富于建設性的方式給予學生詳實、準確和快速的反饋。而建設性地解釋學生的錯誤恰恰是最有效的反饋，可以使學生更加清楚自己應如何改正錯誤。因此，教師應該經常以口頭或書面的形式，向學生認真講解他們哪里做得好，哪里做得不夠好。用物質和精神的誘因對學生的學習結果進行積極強化，使學生對此形成一種良性期待，不斷產生新的認知需要。
　　同時，要結合即時評語、作業評語、學科評語及操行評語等，對學生的行為表現作出以鼓勵為主的個性評價，最大限度地激發學生的“勝任內驅力”。
　　3.恰當運用競賽和合作，激發“附屬內驅力”
　　學生競賽可以滿足學生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習的積極性，影響學習效果。但競爭體制所提供的成功機會很少，只有少數學生能夠取勝，大多數人失敗。因此，若使用不當會打擊某些學生的積極性。如果能將競賽與合作相結合則效果更突出。已經證實，合作學習有利于學生的社會化發展和提高同伴關系的質量，而這些又有助于學生體會自己的價值和感受到被尊重，能增強學生的歸屬感與合作意識。對大多數學生而言，歸屬感將成為學習的強大動力因素。如在教學中將學生分成若干個小組，每組６~７人，好、中、差三類學生合理搭配，學生平時以小組形式自學、研討，上課時進行課題討論，評價時以小組為單位計分，這樣，使每個學生都在為小組而努力。學生也可以根據自己的偏好自由組合，如有的喜歡數學、有的喜歡英語等，且經常變換組別，促使其揚長避短，在合作中共同發展。這種互動關系，大大激發了學生不斷追求的內在活力。
　　4.確立“自我同一性”，形成“認知內驅力”
　　埃里克森（E. H. Erikson）認為，12~18歲是學生“自我同一性”形成的時期，是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致形象。而自我同一性的確立，就意味著個體能夠將自己的過去、現在和將來組合成一個有機的整體，在對自身有充分了解的基礎上，確立自己的人生觀與價值觀，并對自我未來的職業發展作出切合實際的判斷。否則就會出現角色上的混亂，不能正確選擇既適合自己又適應社會環境的生活角色。
　　教師要有意識地創造一切可能的機會，讓學生了解自我、了解社會。如通過自我反省的形式，通過討論自身面臨的問題，發現優點，找出不足。教師應及時對學生有關自身狀況的信息作出真實的反饋，以便學生能夠正確及時地認識了解自己，確定合理的適當的“自我同一性”，能夠為自己的將來定下一個可行的、能夠為之奮斗的長遠目標。如在英語課上，由于部分學生確定了當英語教師是自己未來的最佳選擇，因而從內心喜歡上了這門課程，激發了學生強烈的求知內驅力，學習的自覺性、積極性得到了最大的發揮。認知內驅力正是以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿足。教師的作用就是指導和促進學生在教學中完成自我成長和自我實現。
　　5.注重“隱性課程”的熏陶，激發“情感內驅力”
　　“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師在學生面前承認“師不必賢于弟子，術業有專攻”，可以減少學生的內心不安感，承認自己的無知，有勇氣迎接學習的挑戰；學校也要注重校園文化的建設，每一塊墻壁，每一張課桌上的標語都催人奮進；板報、櫥窗里各種新聞、趣聞，盡現學生日常生活的情感波瀾。草坪翠色欲流，綠樹與鮮花相映成趣，鳥語花香，學生身臨其境，內心愉悅。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”， 教師要修身養性，優雅、博學，以身示范，成為學生學習的榜樣，形成替代性強化。這些都是無聲的語言、情感的熏陶、無形的管理，這種耳濡目染、潛移默化，是一種“此時無聲勝有聲”的境界。
　　二、方法靈活多樣，適應學生學習上的差異
　　研究表明，學習風格是千差萬別的。學生只有在采用其偏好的學習風格時，他們才能理解得最好、表現得最好，思維能力和創造能力處于最佳狀態。比如，有的學生是場依存型，喜歡在小組中學習；有的是場獨立型，喜歡單獨學習；有的則偏好動作思維，在角色扮演中展示自己的觀點；有的擅長形象思維，用圖表闡釋某個觀點；有的擅長邏輯思維，在書面報告中表述自己的觀點。教師要用靈活多樣的教學方法，適應學生學習上的差異。
　　１.倡導師生雙邊活動有機結合的教學模式
　　教師作為教學實踐的主體，要充分調動學生先天具有的學習、成長和對自己負責的意識，以激發其學習動機。這顯然需要教師運用適當的教學方法來鼓勵學生進行自主選擇。應改革課堂教學模式，打破教師一味講、學生被動聽的局面，將自主探究學習、同伴討論、小組合作引入課堂，真正讓學生成為學習的主人，讓學生對學習過程有更多的控制和責任。也可以通過案例分析、角色扮演、行為操作等形式，學會從具體到抽象，從主觀到客觀，從縱向到橫向等多維度分析問題、解決問題，思路開闊了，認識得到升華，從而創造出師生共同參與的課堂教學模式。
　　２.重視學法指導，讓學生學會學習
　　有了正確的學習方法，就能取得事半功倍的學習效果，學生的自我效能感將會得到進一步加強。如：每一門課的開頭都要讓學生在預習課本的基礎上，再結合目錄，分別找出單元與單元之間、章與章之間的關系，指導學生畫出一棵“知識樹”，通過樹的主干、枝干、主叉、支叉鮮明地體現本書的核心、重點及邏輯關系，讓學生一開始就形成對全書內容清晰的、系統化的認知結構，學生感到脈絡清晰、主次分明，為今后的學習打下良好的基礎，教學效果十分理想。與此同時，在學每一章時還要求學生找出本章內容與前后章節之間的關系，并以提綱的形式在課本上書寫出本章的知識結構，使認知結構網絡化、一體化。還要給學生介紹很多好的學習方法，如艾賓浩斯遺忘曲線的遺忘規律；不動筆墨不讀書；嘗試回憶學習；時間管理策略等。將學習策略滲透在教學中，做好監督和檢查，及時反饋，積極強化。學生不僅學到了知識，更重要的是掌握了學習策略，使學習成為一種享受，有“欲罷不能”之感。
　　綜上所述，教師的一言一行都與學生的未來息息相關。窮己畢生之力激發學生學習的內在動機，促進學生的全面發展是教師應盡的職責。
　　參考文獻
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　　（責任編輯楊子）