基于校本培訓的教師專業化發展

　　從上世紀八十年代后期開始，我國加大了對教師專業化教育制度的改革，隨后在1994年1月頒布了《教師法》，1995年建立了教師資格證書制度，我國的教師專業化發展已經逐步形成了較完善的法律法規保證體系，形成了教師教育的專門機構、專門教育內容。隨著國家教育整體水平的提高，特別是基礎教育改革的不斷深化，教師隊伍的素質與全面實施素質教育的要求表現出明顯的差距。近些年來，就如何更好地促進教師專業化的發展和提高教師的水平，國家和地方都出臺了不少政策，如“百千萬工程”、“國家級骨干教師培訓”等，但這些培訓只是面向極少部分教師，要讓全部教師都實現專業化發展，還得立足于校本培訓。
　　一、校本培訓對教師專業化發展的意義
　　近年來，培訓成了教育的熱門話題，但是越來越多的專家和教師發現，受多方面因素的制約，促進教師專業化發展的最佳方式還是校本培訓。
　　1．校本培訓是促進教師專業化發展的基本途徑
　　提高教育教學質量是學校的生命線，促進學生全面發展是教師工作的最終目標。提高教育教學質量的途徑有兩條：一是加班加點，延長教師的工作時間和學生的學習時間，用這種方法培養的學生往往缺乏自主性、獨立性和創造性；另一條途徑是通過普及教育科學知識，提高教師的專業化水平，讓教師學會運用先進的教育思想和方法來指導學生自主學習和自主發展，從根本上提高教育教學質量，從而造就大批創造性人才。校本培訓能推動教師全員參與教育科研，實現對教育新思想、新理念、新方法的學習。
　　2．校本培訓是提高教師科研意識和科研水平的有效途徑
　　提高教師的教育科研意識是教師專業化發展的基礎。教師應具有的科研意識包括：第一，思想意識，把教育科研放在學校教育工作的突出位置，學會用科學的眼光審視教育活動中的各種現象，并努力探索。第二，學習意識，認真學習教育理論，掌握教育科研的基本方法，了解國內外教育改革的最新動向，使自己跟上教育改革的步伐。第三，反思意識，在認真學習的基礎上，對教育教學中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結果付諸教學實踐。第四，總結意識，及時總結、不斷提高是教師成長的重要環節，對教育教學中發現的問題加以研究，總結經驗，吸取教訓，進而使教育教學實踐科學化。開展校本培訓可以改變教師對科研的神秘感，創設良好的科研氛圍，調動教師參與教育科研的積極性，進而促進教師的專業化發展。
　　3．校本培訓是促進教師繼續教育的必要途徑
　　繼續教育是教師專業化發展的重要組成部分，校本培訓是促進繼續教育的必要途徑。因此，我們應在國家及各級教育部門關于教師繼續教育的規劃與要求的統領下，在實施多元化培訓的同時開展校本培訓，體現培訓的個性化，使其發揮自身的作用與效能。
　　二、立足校本培訓促進教師專業化發展的策略
　　雖然校本培訓是目前促進教師專業化發展較為有效的途徑，但在培訓過程中還要講究策略。
　　1．以“教師發展為本”，以“課堂教學為主渠道”的策略
　　培訓要從教師的實際工作狀況出發，滿足教師自身學習和教學工作的需要，把課堂教學實踐中存在的問題作為研究、培訓的內容。如圍繞“三維目標”的設計與落實，把研究的重點放在如何確立與表述“三維目標”，并在課堂教學過程中體現和落實上；如圍繞“信息技術與課程整合”這一課題，則重點研究信息技術在課堂教學中的應用，即信息技術在課堂上的演示作用、課程資源展示作用，和怎樣與具體的教學內容進行有機整合。可以開展各類研究課活動，為教師的培研成果提供展示的平臺，通過展示，互相交流、互相學習、互相借鑒，實現共同提高。
　　2．以“問題研究”為主，以培促研、以研帶培的策略
　　教育教學實踐是校本培訓的基礎和生命，校本培訓為滿足教師工作需要、立足教師個體專業化發展提供了基礎。校本培訓應以研究、解決教育教學實踐中存在的問題為主體，確定研究內容，圍繞要研究、解決的問題開展培訓活動。
　　3．以“信息技術環境”為支撐的策略
　　隨著計算機和網絡的普及與建設，教育信息化的核心應從掌握使用計算機技能逐步轉移到讓網絡成為教師、學生學習的工具上來，要使網絡成為學習的資源，讓教師適應網絡學習環境，即適應并享用網絡這個超越時空界線的大課堂，積極倡導與國內的一些先進學校聯合建立遠程教育示范校，為教師的培訓、學習和研究提供豐富的優質資源。
　　4．關注教師自身需要和發展的策略
　　關注教師的培訓，就是要關注教師的教育教學工作需要，關注教師教育教學能力的發展，關注教師在個體工作環境中需要學習的新知識、需要掌握的新技能，關注教師專業研究的方向，強調教師學習、研究、實踐、反思的主動性、獨立性和規劃性，變“要我學”為“我要學”，實現對培訓主體的尊重。
　　三、促進教師專業化發展的校本培訓模式
　　在運用校本培訓促進教師專業化發展的過程中，經過多年的實踐，各地、各校總結出許多培訓模式，比較典型的有以下四種。
　　1．“網絡化”的培訓模式
　　充分利用網絡和網上資源來進行師資培訓，是目前師資培訓的主要模式。在學校網站、網頁、論壇開辟各種主題專欄，如：“我與新課程共同成長”、“我與學生”、“我的教育故事”等，讓教師通過這些專欄交流教研和培訓的心得、困惑、反思，及時解決在教育教學尤其是在科研上遇到的難題，可以達到相互學習、相互交流、資源共享、相互提高的目的。隨著網絡普及到鄉鎮，網絡化的校本研修已在大部分鄉鎮學校推行，它們也將很快能夠運用這種方式進行校本培訓。
　　2．“指導—自學—反思—研究”的培訓模式
　　學校以專題學習、學術報告等形式，鼓勵教師制訂個人、團體的學習計劃，撰寫學習心得、案例分析、隨感，學校定期進行檢查，通過專題研討、基本功表演、臨場教學設計、課堂教學隨機評價競賽、課件展示等形式，提高教師的水平，達到預期效果。“指導—自學—反思—研究”培訓模式重在自修、反思，鼓勵教師在反思中提高，在合作中成長，極大地促進了教師專業化發展。
　　3．“團隊合作”培訓模式
　　學習型團隊是校本研修的載體。學校以年級組、課題組、學科組為單位，按照“問題入手—學習理論—反思行為—互相研究—改進教學—提升經驗”的流程進行培訓，教師的教學效果和課堂教學能力能得到真正意義上的體現和提高。
　　4．“學、引、論、推”培訓模式
　　“學”是基礎，“引”是輔助，“論”是深入，“推”是目標。
　　“學”，包括閱讀有關課改材料，觀看錄像、光碟等，提倡走出去，請進來，到其他地方、其他學校學習。
　　“引”，指用典型引路，共同進步。要樹立一批有特色的校本研修點和培養一大批有能力的骨干教師及帶頭人，把他們的成功做法和經驗展示出來，供其他學校和教師學習，促進教師共同提高、共同發展。
　　“論”，指的是共同討論，群策群力，把實踐中的做法上升為理論，經過實踐到理論、理論到實踐的多次反復，以求更加完善。
　　“推”，指的是推陳出新，推出新人，推出成果。在培訓中要不拘一格推舉人才，對新成果、新人才加以獎勵，在網上公布，給他人提供借鑒。
　　在“學、引、論、推”的培訓模式中，四個環節相輔相成，相互滲透，是一個整體。
　　除了以上提到的四種培訓模式外，還有許多培訓模式，如“課例培訓模式”、“任務型培訓模式”等，在這里僅就以上四種較為典型的模式做介紹。
　　和發達國家相比，我國的教師專業發展仍處在一個相對落后的階段，還需要進一步完善，如確立教師教育一體化、構建形式多樣的教師教育體系、明確和提高教師專業化標準、改善教師的專業培養環境、完善教師教育質量保障制度等。我們還有大量的工作需要去做，只有這樣才能使我國的教師專業化真正達到標準。
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