網絡情境下政治教師的地位變革

　　信息技術的發展、互聯網的普及，給傳統的政治教學方式帶來了新變化，網絡信息技術開始廣泛地走進課堂。在網絡情境下，政治教學過程不再局限于教師對課本知識的講解和傳授，而是可以借助網絡技術，圍繞既定的教學內容篩選并共享世界各地有關政治教學的資料。在網絡情境下，無論是課程內容、教師的講課方式，還是學生的學習方式都發生了改變。
　　一、網絡對政治教學的影響
　　1.網絡情境下政治教學的優勢
　　首先，可以激發學生對政治學習的興趣。興趣是最好的教師，只有激發起學生的學習興趣，學生才能全身心投入到學習中去，主動探索，從而取得好成績。在政治教學過程中，計算機網絡這一現代教育手段的引進，可以充分激發學生的學習興趣，變被動接受為積極主動的探索。計算機網絡情境下的政治教學，利用信息搜索，通過輸入關鍵字，就可以從龐大的資源數據庫中找到所需要的信息資料，這不但可以激發學生主動學習的興趣和學習的積極性，還可以擴展學生的視野，發掘學生的潛質。此外，在網絡教學情境下，不同水平的學生可以針對自己對知識的掌握程度、當前的學習能力，方便快捷地獲取資料，解決自己在學習中遇到的疑問和困難，這在很大程度上可以增加學生的自信心，以更加積極的心態投入到學習中去。
　　其次，有助于培養學生的協作觀念。在網絡情境下，政治教學更加關注學生的個體性，為學生提供了極具個性化探究的學習協作平臺，學生可以隨時隨地通過網絡進行學習交流、探討學習成果，突破了以往政治教學在空間和時間上的限制。
　　最后，網絡有利于政治教學互動的開展。在網絡情境下，政治教師可以根據學生的學習情況適時對教學活動加以調整。對于學生而言，不僅可以在課堂上與教師進行交流，還可以在課下借助網絡，與提供學生教育服務的專家進行溝通，提出自己的問題以及見解，聽取專家的點評；此外，學生還可以根據網絡資源信息對自己的學習計劃加以調整，學生之間也可以借助網絡實現交流和協作。
　　2.網絡情境下政治教學的劣勢
　　網絡是一把雙刃劍，既有有利的一面，也有自身的不足，其劣勢主要表現在要求學生具有較高的計算機操作技術、信息篩選能力，并且網絡自身的虛擬性有可能會給學生道德的發展產生不利的影響，并減弱學生的實踐能力。可以說，網絡情境政治教學是先進的教育理念與技術相互融合的產物，對于政治教師來說，要揚長避短，充分發揮網絡對政治教學的積極意義。
　　二、網絡情境下政治教學中的教師地位
　　新一輪的課程改革主要是為了能夠體現出學生的自主性，能夠引導學生自主學習，主要表現在，課堂上學生不會主動提出問題；綜合運用知識設計實驗方案解決問題的能力還有待進一步提高；探究之后，沒有留下足夠的時間讓學生充分反思和感悟，體驗探究的過程和方法。而這種情況下所面臨的問題是教師的地位也要改變。通過情境教學，為學生營造一個良好的學習環境，有利于調動他們的學習積極性，加深理解，完成對知識的掌握。學生掌握一些必要的政治素養還是很有好處的，對于將來的發展也是具備了良好的基礎。在網絡情境下，政治教師在教學過程中的地位也相應發生了改變，主要體現在以下三方面。
　　1.學習的引導者
　　網絡情境下的政治教學不同于傳統的教學方式，學生不免會出現迷茫或是不知所措的狀況，此時，教師要注意制定明確的教學目標，也就是根據教學內容和任務，按照一定的模式完成相關的教學活動，并借助教學評價機制確保教學質量。在網絡情境下的政治教學活動，應更加注重學生的學習效果，也就是在充分尊重學生學習主體的基礎上，引導學生從要我學向我要學的轉變，并真正理解消化所學知識。教師要根據學生的學習能力和水平，制定符合學生實際的教學內容和目標，并力求貼近學生的實際生活，在進行教學情節創設時，要以促進學生將書本知識與網絡信息資源充分結合為目標，課余時間，與學生通過網絡適時交流，對學生在自主學習過程中的疑問及時加以輔導，并引導學生借助網絡搜索自己所需要的學習資料，完成學習任務。
　　在網絡學習的過程中，教師通過展示實物、圖片和教學電影等，使得學生運用各種感官，充分感知學習內容，把課文內容與實際情境、事物聯系起來，來幫助學生形成正確的、深刻的概念。在實際的課本中再聯系一些實踐，這樣才能夠結合方方面面，給予學生豐富的學習材料，提高認知過程。
　　在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。情境教學把聽、說、看融為一體，充分調動學生的這些非智力因素，使學生更有興趣學習政治，對政治理解更深刻。在國際政治的教學中，配合現在發生的案例，對學生進行實際案例的模擬分析，比如說，讓學生扮演聯合國成員這個角色來分析政治事件背后所存在的動因等。
　　教師要注意在教學過程中，針對教學的重點和難點，創設具有針對性的問題情境，激發學生的求知欲，在問題的引領下，去主動地探究。也就是說，教師在教學活動中應重點關注問題的設置，通過問題引導學生去主動學習，而不是進行知識的灌輸。例如，在講解朝韓半島關系的相關內容時，就可以先展示相關的資料：比如前一段時間出現的軍事演習惡性事件的升級和半島和平的過程和演化等等，再讓學生身臨其境地去描繪未來可能存在的圖景。在進行問題情境創設時，要注意所提出的問題與政治課教學內容相聯系，問題情境的創設在本質上要為教學服務；其次，所創設的問題既要符合全體學生的水平，又要在一定程度上有所側重，盡可能地保證每個學生都能有所收獲；最后，教師要注意激發學生探究的勇氣和信心，勇于提出問題和自己的觀點。在政治教學中創設有針對性的問題情境，可以很好地激發學生好奇心和求知欲，進行主動學習。
　　2.資源的推介者
　　由于網絡所提供的信息資源繁雜多樣，有精華也有糟粕，而學生由于社會經驗不足，思考問題不夠深入，所以在網絡情境下，教師要對信息進行嚴格的篩選和整合，為學生自己進行網絡資料查找設定一個大的方向以及一定的原則。教學資源本身不代表教學效果，所以，政治教師只有多花心思對網絡資源加以設計、整合，向學生介紹、提供能夠有利于其參與、思索的資源，才能充分體現出網絡資源的價值，為學生創建有利于身心健康發展的外部環境。
　　通過教學實踐發現，組織小組研討或是辯論是一個不錯的形式，教師根據教學內容，提出相應的問題，將學生分成小組，每個小組分配一定的任務，學生進行小組內部的討論以及小組間的交流，闡述自己的觀點，聆聽其他同學的想法，取他人之長，補自己之短，實現集體學習，可以活躍課堂氣氛，在輕松的學習環境中完成學習任務，還有助于培養學生團隊意識、與人交流溝通能力以及組織協調能力。情境教學法在政治教學中應用的全過程，能體現學生的主體性和學習的自主性與獨創性，能較客觀準確地對學生的學習作出評價，有利于實現個體的認知、發展目標，同時也有利于培養新時期的實用人才與創新人才。政治教學活動是一個在教師指導下學生主動學習的過程，因此教師要結合學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的活動情境，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，使學生由被動地學習轉變為主動地學習，發揚學生的主動精神、自主意識，體現學生的主體作用，達到學習政治的最終目的。
　　3.情感的培育者
　　政治教學對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及情感處世態度都具有十分重要的意義和作用，在很大程度上說，政治教師就是學生情感培育者，因此，在網絡情境下的政治教學活動，教師也應該仔細探求道德切入點，并根據學生的身心發展特點，從實際生活中的點滴小事引發對國家大事的思考。鼓勵學生積極交流和互動，通過組織學習小組的形式，在輕松活潑的教學環境中，不但能夠完成既定的教學任務，還能培養學生的團結協作意識、鍛煉學生與人溝通的能力，增進同學之間的感情。對于個別出現問題的學生，教師也要注意尊重學生的自尊，充分借助網絡的虛擬的特性，幫助學生解決問題、走出困境。
　　總之，網絡情境下的政治教學，與傳統的教學方式相比有很大的不同，教師要進行正確的角色定位，明確自身在教學過程中的新地位，將網絡政治教學的優勢充分展示出來，發揮其應有的教學輔助作用。
　　參考文獻
　　[1] 謝海光.互聯網與思想政治工作案例.上海：復旦大學出版社，2002.
　　[2] G·帕凱特，祝智庭，顧小清，鮑賢清.網絡環境中的教學工程.上海：華東師大出版社，2009.
　　[3] 武法提.網絡教學策略.北京：北京師范大學出版社，2010.
　　[4] G·西蒙斯，祝智庭，顧小清，詹青龍.網絡時代的知識和學習：走向連通.上海：華東師范大學出版社，2009.
　　[5] 施建平，馬立，宋乃慶.讓學習變得更輕松：名師最能吸引學生的情境設計.重慶：西南師范大學出版社，2009.
　　[6] 傅道春.新課程教師行為的變化.北京：首都師范大學出版社，2002.
　　（責任編輯王穎）