提高中小學體育教師教學設計能力的思考

　　一、新課程背景下提高體育教師教學設計能力的重要意義
　　《體育與健康》新課程標準的確立和實施迫切要求中小學體育教師提高教學設計能力。而另一方面，時代的發展也從多方面對體育教師提出了更多挑戰。因此，中小學體育教師教學設計能力的提高有著多方面的意義，主要體現為：
　　1.突破《體育與健康》課程標準實施瓶頸，為新課程全面實施奠定堅實基礎
　　接受新課程理念后，如何實踐新課程就是一個嚴峻的問題。不少體育教師缺乏必要的教學設計能力，離開了傳統的教學大綱和教參等的支持，就感到無從下手。缺乏必要的思考創造，缺乏對課程的自我理解和重構。切實全面提高中小學體育教師的教學設計能力，將可為《體育與健康》新課程全面實施奠定堅實的基礎。
　　2.促進中小學體育教師專業成長，適應教師專業化的要求
　　體育教師專業化是教師專業化的一個組成部分，也是提高體育教師地位的必由之路。一直以來，我國體育教師在教育系統中地位相對較低，這雖與很多因素有關，但不可否認，體育教師整體素質不高是其中一個重要的原因。通過專業化，提高體育教師個人的教育教學能力和專業自主發展能力，這對提升個人和群體的地位都極其重要。
　　3.促進中小學體育教師職業發展的轉向，實現其角色轉變
　　新課程改革要求教師必須以全體學生的和諧發展為導向，關注學生的自主發展，因此，體育教師的專業發展應該轉向“教學知能”的發展。他們應意識到自身的基本職責不是培養運動員，而是全面促進學生的身心健康，使他們提高社會適應能力，為他們各方面的和諧發展奠定基礎。適應此要求，中小學體育教師必須在教學工作中發揮“教學創造力”，必須具備一定的教學設計能力，并在課程實施中實現角色的全面轉變。
　　二、新課程背景下體育教師教學設計能力的構成
　　1.準確把握領域目標和水平目標及制定具體學習目標的能力
　　教學是為實現教育目的服務的。由總體的教育目的出發，逐級明確培養目標、課程目標，直至具體的課時目標，而后根據目標來選擇相關的內容，這是必然的邏輯。因此，教學設計首要的事情是確立目標。教師教學設計中要確定的主要為課程階段目標和課時目標。在新課程中，對某一學段某一年級來說，各學習領域目標和水平目標是實施教學的出發點。因此，體育教師們首先要全面學習和領會課程標準的精神，準確理解和把握每個學習領域的各個水平目標以及達到水平目標的學習要求，這是確立具體的教學目標的重要依據，也是整個教學設計的第一步。
　　2.教學內容及教學方式方法的選擇能力
　　由于新課程標準沒有規定具體的教學內容并給定教學時數，這就要求廣大中小學體育教師努力超越原有的“大綱情結”，綜合考慮地區、學校、學生乃至教師自身（專項特長、各方面的能力等）的實際，選擇恰當的教學方式方法來實現教學目標?？梢哉J為，這方面的能力是教學設計的核心，因為教學內容是實現教學目標的最基本的載體。
　　3.課程資源開發與利用的能力
　　所謂課程資源，廣義的是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的則指形成教學內容的直接來源，其綜合的定義是指整個課程教學過程可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和。能否靈活地開發利用好課程資源成為體現體育教師教學創造性的一個重要標桿。同時，由于眾所周知的原因，廣大中小學尤其是農村中小學的體育教學場地、設施設備、師資條件等都不如人意，如能最大限度地開發整合各方面的課程資源，則可以克服諸多方面的局限，更好地實現新課程目標。因此，課程資源開發與利用的能力也是教學設計能力的重要方面。
　　4.設計個性化學習指導方案的能力
　　新課程非常注重學生的主體地位的發揮，關注學生的個性化發展。基于這一點，就需要從每一個學生、每一類學生的實際出發，設計出能夠讓全體學生煥發出自主學習的動力、找到自主學習和發揮的空間的教學方案，并能針對性地設計好個性化學習的指導方案。這一能力可以說是較高層次的要求。
　　5.教學過程安排與教學模式選擇的能力
　　不同的教學目標、教學內容均需要精心地設計安排教學的模式和進程或程序。為此，體育教師還需要根據具體的教學目標、內容及學生的特點，采用適合的教學模式，安排恰當的教學步驟，使教學能夠有序進行，達成預定的目標。
　　6.教學中的隨機調整能力
　　重視教學設計，并不意味著教學一定可以按照事先設計的內容、步驟和程序有條不紊地進行，優秀的體育教師還需要具備教育機智，根據教學實施中的實際情況和各種變化及時地調整教學思路，即時設計即興發揮。
　　三、新課程背景下提高體育教師教學設計能力的對策探討
　　1.體育教育專業招生的改革
　　對體育教師教學設計能力要求的提高反映的是教師專業化的需求。要使體育教師這一職業真正具備專業性質，則提高其從業人員素質是必須的。應該意識到，體育教師與其他各科教師一樣，必須具備較高的專業素養，而這種素養又必須依賴一定的基本文化素養。因此，在體育教育專業招生中必須重視學生的基本文化素質，招生中應適當提高其文化分數線。
　　2.體育教師職前教育的改革
　　（1）相關理論基礎的建構。教學設計能力必須有一定的理論基礎作為支撐，具體來講，應重點掌握以下幾方面：學習理論（支持課程：心理學）；現代課程觀、課程資源開發理論、課程設計與教學設計理論（支持課程：教育學、學校體育學、體育課程教材教法等）；《體育與健康》課程標準（支持課程：《體育與健康》新課程標準專題學習）。各支持課程應該充分考慮圍繞學生教學設計能力的培養來組織相關內容及其教學。
　　（2）實踐環節的加強。開設體育教育專業的院校應與中小學（最好有部分在學校附近）建立合作關系，以便在課程教學過程中根據教學內容安排適當的見習活動，讓學生有更多機會接觸、觀察中小學體育教學實際，與中小學體育教師和學生加強交流，獲得感性經驗，增強情感體驗；使學生通過協助中小學體育教師開展體育教學和體育課外活動等，獲得實踐鍛煉的機會，促進理論學習與實踐鍛煉有機結合。這些將可直接或間接地促進教學設計能力的發展。
　?。?）教師教學模式與方法的轉變。無論是理論課還是技術課，都必須轉變教學觀，注重學生的參與，增加討論，加強互動。理論課要注意理論闡述與案例分析緊密結合，增加模擬練習。技術課要改變以往“競技體育”主導下以技能練習為主線的教學指導思想，以教學知能發展為導向組織課堂教學，注重讓學生理解某類或某項運動的健身價值，多創造機會讓學生臨時充當“小老師”模擬組織教學，引導學生思考在中小學的體育教學中如何組織學生通過身體活動、技術練習來促進全面和諧的發展。
　　3.體育教師資格認證的改革
　　過去體育教師的來源主要為高校體育教育專業畢業的學生，而這一專業的生源基本上為體育高考生。撇開偏見，無法否認體育生的文化素質總體上有欠缺。來源的單一性限制了體育教師素質的提升，如能實行一種開放的培養模式，改進體育教師資格認證制度，或可吸引多方面人才加入體育教師行列。如，對非體育非師范專業的，可在一般理論考試外增加特殊的體育加試；對原本為師范專業但非體育專業的，則只需參加體育加試。如此則可改變體育教師的專業結構，對體育教師整體素質的提升將會有很大的促進。
　　4.體育教師繼續教育的改革
　　在職體育教師可通過集體備課、集體討論、集中研討、專題學習等方式，共同獲得提高。必要時還可以讓教師之間（如優秀教師和普通教師、年輕教師和老教師）結對子，實現一對一的幫扶。職后繼續教育要改變簡單重復職前教育的模式，改變只重學歷提高而輕教育教學能力實質提升的做法，要重視教師教育觀念的轉變，并采取多種形式提高教師教育教學能力?？梢岳脤＜抑v座、優秀教師教學設計展示及專家評析、典型課例教學設計研討等，使教師多方面多角度吸取新信息思考新問題?？傊?，既要有精辟的理論輔導，又要有實用的實踐指導，這樣才能幫助在職體育教師的教學設計能力得到有效的提升。
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　　（責任編輯任洪鉞）