試論反思理論與反思型教師的培養

　　教師教育是教育事業的重要組成部分，教師教育的發展則是教育事業發展的關鍵。當前，專業化已成為我國教師教育面臨的一大問題。這就要求我們不僅要吸取各國先進經驗，而且要深入推行教師教育改革。世界上的教師教育可以歸納為六種范式，即：知識范式、能力范式、情感范式、“建構論”范式、“批判論”范式和“反思論”范式。其中“反思論”范式正逐步成為世界教師教育的主流。在這一主流范式下，以反思理論為主要基礎而形成的反思型教師教育理論，已成為世界教師教育改革的理論基礎，也成為促進教師專業化的發展方向。
　　一、反思理論：反思型教師的理論基礎
　　在西方哲學中，反思是指精神的自我內省活動。英國哲學家洛克認為，反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關于它們的觀念。反思行為是面對問題和反應問題的一種主人翁方式，需要個人的思維能力和問題意識，同時也需要虛心、責任感和堅持不懈的個人品質。
　　教師作為一種專門的職業，肩負著特殊的使命。他們不僅是傳授知識和學習方法的領航者，更是學生情感、意志、信念的塑造者。教師職業面對的是鮮活的生命，面向的是學生、家庭乃至國家的未來。從這個意義上說，教師是一個追求完美甚至近乎苛求的職業。所以，每個教師都應當是一個能夠不斷精益求精的人，一個能夠不斷發現遺憾并且能在遺憾中反思的人，一個成熟、理智并且不斷在實踐中創新的人。因此，把反思的思想和方法引入教師教育研究，努力成為反思型教師，是教師職業和專業化發展的客觀要求。
　　反思型教師把反思理論引入教學理論研究，便產生了反思性教學。反思性教學是教師對自己的教學行為以及在教學中存在的問題的回憶、思考與研究，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以達到自我改進、自我完善的目的。在反思性教學中，反思被當作是一種思維工具，它能夠充分調動教師參與教學的積極主動性，并且能夠促進好的教學效果的獲得。另外，反思性教學理論將“反思”看作是教師在教學實踐中考慮價值和意義的過程，要求教師在掌握相關教學和背景知識的基礎上，借助邏輯推理和反復推敲等思維方式，逐漸使自己在教學實踐中形成積極開放的心態和自我反思的意識。
　　美國教育家舒爾曼也認為反思就是一種教育推理的過程。在這一過程中，教師要回顧他們的教學行為，并且要用反思性思維方式對教學進行加工從而使之系統化，即“重新構建他們的實踐世界”。反思型教師教育就是要培養教師的這種反思能力，并引導教師從經驗型教師轉變成為專家型教師。同時，作為反思型教師教育的教育者也應該是反思的楷模，并在反思型教師教育實踐中不斷發展自身的能力，以促進反思型教師教育的有效進行。因此，反思的理論與方法也為反思型教師教育提供了理論基礎與實踐方法。
　　二、反思方法：反思型教師的教學方式
　　20世紀80年代，西方發達國家掀起了一場“如何為21世紀做準備，提高基礎教育教師素質”的教育改革高潮。把反思方法運用于教學中而形成的反思性教學，就是在這場教育改革中興起的，并逐漸成為備受歐美教育界青睞的一種促進教師專業發展的教師教育理論。熊川武先生在他的《反思性教學》一書中提出反思性教學是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。可見，反思性教學是一個實踐的解決問題的研究性過程，通過這個過程，可促進教師對實踐經驗的理性分析和對教學規律的思考探析，努力使自己的教學理論逐步成為明確的、系統的理論，乃至具有普遍指導意義的教學原理或知識。
　　作為主體的教師要成功接受反思性教學，并成為優秀的反思型教師，必須具備三個條件：一是要有高度的責任感。教師的責任感不僅來源于對自身所肩負的社會責任的深刻認識，而且還來源于對教育事業不懈的追求。二是要有強烈的問題意識。我們在這里所講的反思是源于問題的反思，沒有問題，就不會有反思。教師不僅要有善于發現問題的能力，而且還要具有善于洞察和分析問題的能力，并能從紛繁復雜的信息中發現和鑒別有助于解決問題的可用信息，進而找出解決問題的具體辦法。三是要具備一定的理論總結和檢驗的能力。要善于把在教育實踐中形成的各種隱性的知識顯性化，使其成為指導教學實踐的知識；善于把自己的反思成果應用到教學實踐中并去檢驗。凡是經過教學實踐檢驗證明是正確的理論，就應采取措施加以推廣和應用，使其發揮更大的作用。
　　反思性教學作為反思型教師的一種教學方式，具有基本的要求與鮮明的特征：
　　1．反思性教學既體現科學與人文的有機統一，同時也對教師本人有著技術理性和人文理性兩個層面的要求
　　反思性教學認為，教學過程是一個受多種因素綜合影響的動態活動過程，并且要求教師在教學過程中充分考慮這些因素和有效協調遇到的問題，這大大突破了常規教學理論研究中技術經驗思維的局限。因此，整個教學過程既保留著常規教學中對教師教學的技術性要求，又體現著教師人文理性在宏觀教學中的策略性運用，從而使科學與人文在教學實踐中得到統一。這就要求教師必須在理解和接受反思性教學的基礎上，根據自己對反思性教學的理解，自主計劃、監控和評價教學，不斷調節教學方法，促進教學系統的優化，創造性地解決教學問題，從而提高自身的專業能力。
　　2．反思性教學既重視教師對自身教學活動的反思，又重視教師對教學賴以發生的社會背景的分析，是一種全方位的反思教學實踐活動
　　反思性教學要求，教師一定要積極主動地投入到對教學活動的思考研究中去，要對發生在校內、校外的事件及其社會背景進行全面認真的反思。通過對這些因素的全方位反思，一方面促使教師幫助學校發現并利用一切可利用的資源，來補充學校教學的不足，全面提升學生的素質，促進教育教學改革與發展；另一方面促使教師引導學校積極地、有目的地參與文明建設，改善學校周邊的自然和社會環境，從而為學校的發展創造一個良好的外部環境。
　　3．反思性教學是教師對影響教學行為的多種因素乃至整個教學過程進行分析和研究的一種活動
　　反思性教學要求教師要以改進教學為目的，充分考慮和注重研究教學問題，并把反思貫穿于整個教學過程中，做到“教學前超前反思”，即教師要根據已有的理論知識和教學經驗對教學計劃的安排進行反思；“教學中重點反思”，即教師在教學過程中對自己正在進行著的思想、行為進行反思；“教學后總結反思”，即教師在教學行為完成之后對其想法、做法進行反思。可見，反思性教學既要教師制定全面、系統、縝密的計劃，又要在實踐中不斷思考、驗證、總結和完善，使反思性教學與傳統教學相比具有了更強的實效性和創新性。
　　教師作為反思性教學理論的實踐主體，應積極地發揮其主體能動性，在全面掌握和充分理解反思性教學理論的基礎上，不僅要樹立反思意識和培養反思能力，更要在實踐中以滿腔的熱忱來對待教育對象，以開放的心態來廣納百家之長，不斷創新和完善教育教學理論，促進教師專業化和教育事業的發展。
　　三、反思教育：反思型教師的培養模式
　　20世紀80年代以來，“教師成為反思性實踐者”逐漸成為國際教師教育領域廣泛流傳的標識和口號，我國教師教育領域也逐漸提倡：教師形象要從“技術性熟練者”轉變為“反思性實踐者”。可以說，不論是國內還是國外，反思型教師教育都已成為教師教育領域中的一大主流。
　　反思型教師借助行動研究不斷地探討與解決教學過程中的教學問題，將“學會教學”與“學會學習”有機地統一起來，不斷地提升教學實踐的合理性。他應當具有自覺的反思意識和批判精神，能夠對教學情境作出評估，能夠對自己的教學實踐及教學實踐發生的背景進行全面分析。在現代社會中，教師要以現代教育思想和教育理念作為理論基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅對教學的觀念、興趣、動機、水平、情緒和狀態等心理因素進行反思，而且要對教學的方法、教學的材料、教學的媒體、教學的工具等技術條件進行反思，不斷地思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果總結經驗教訓，矯正自己的教學行為，以此不斷提高自身的專業化水平。因此，作為現代教師教育的主流，反思型教師教育能夠更好地適應現代社會不斷變化的時代要求，從而推動教育更好地與社會接軌，推動社會的進一步發展。
　　
　　美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”；我國心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。可見，教師的成長離不開反思，教師的教育也離不開反思。在反思型教師教育培養過程中，最重要的就是重視培養教師的反思能力。要促進教師教育反思能力的發展和提高，首先，必須幫助教師樹立正確的教育反思意識，以一種積極、健康的心態來認識和看待自己的教育實踐活動，總結經驗，分析得失；其次，應幫助教師掌握正確、有效的反思方法與途徑；再者，促使其對教育實踐的反思與理論知識的學習緊密結合起來，用理論指導實踐，在實踐中總結規律、創新理論。
　　反思型教師教育的根本目的是成功培養出反思型教師，這就需要多種因素的相互作用與相互配合。其具體途徑有：
　　1．促進教師主體性的發揮，激發教師的反思動機
　　教師的主體性是發揮其對教育事業推動作用的重要前提，要讓教師發揮其應有的作用，就需要激發教師的主體性，讓每一位教師都能夠有個性地、創造性地工作。同時要增強教師教學的自主性，使他們可以掌控自己的思維和教學過程，激發他們教育的熱情，增強他們的責任感與使命感。因此，教師教育者應該創設一個能夠包容和滿足實現教師的個人興趣、價值目標的學習環境，為教師主體性的發揮提供自由反思的空間。
　　2．積極倡導終身學習，樹立新的實踐理念
　　反思型教師必須具備批判分析意識和理論思維的能力。先進的教育理念，能夠幫助教師以新的思路去應對他們熟知但又缺乏整體思考和宏觀把握的問題，可引導他們從多角度、多方位去觀察和分析研究問題，從而得出不同于經驗思維成果而又富有啟發、創造性的結論。因此要求教師應該成為一個終身致力于學習和研究的人。另外，作為反思型教師的教育者，不僅要在單個具體的時空點上集中組織教師學習現代教育理論，而且還要引導他們指向實際問題特別是當今課程改革中存在的問題，使教師樹立新的實踐理念，帶著問題回到實踐中去再學習，以培養教師的實踐學習能力和靈活應對問題的能力。
　　3．鼓勵人人成為研究者，發展教育理論與實踐
　　反思型教師教育就是提倡每一個教師都應該成為研究者。教師只有成為自身教學行為的研究者，才能在研究過程中強化反思意識、提高反思能力，才能從紛繁復雜的事物中看出新的細節、把握新的方向、了解新的特征、形成新的理論，也才能更好地將新的教學理論應用于實踐，指導教學實踐。反思型教師在研究過程中，要以教學實踐中遇到的問題為突破口，在學習、借鑒已有教育理論和教學經驗的基礎上，對這些問題進行反復思考和深入分析，充分發揮其主動性與創造性，提高教學實踐活動的有效性，促進教育理論與實踐的發展。
　　4．構建和諧的交流平臺，提倡共同反思與發展
　　為教師們搭建一個和諧的交流平臺，在這個平臺上，每位教師都可以將其他參與者當作思想溝通的對象和思維拓展的協作者，同時參與者之間的經驗共享、深入研討等也能夠加強教師的自我反思、自覺積累、自主實踐的能力。因此，對問題的共同反思，彼此之間的交流、溝通、批判和討論，能夠在一定程度上促進教師教學理論與教學實踐的共同發展。教師教育者的重要職責就是科學、靈活地設計交流討論的方式，使之具有創新性、協調性與拓展性。
　　5．有效組織“參與式”活動，積極創設真實情境
　　反思是心靈以自己的活動作為對象的返觀自照，是思維活動與心理活動。因此，反思型教師教育更為關注的是教師的內心思維活動，例如他們看待教學行為的態度，他們采取教學行為的依據，他們對自己行為有效性的評價。因此，教師教育者需要設計組織一些具體而且有效的“參與式”活動，如教育實習、角色扮演等，讓教師在活動過程中學會反思，并不斷地提高反思水平。教師通過親身體驗與換位思考等方式，可以加深自身對教師職業的理解，加強自身將理論與實踐相結合的能力。
　　總之，通過反思型教育模式培養出來的教師，應該是學習者與研究者，他們不僅要有課堂教學所要求的知識、技能與技巧，而且還要有對自己的教學方法、教育內容進行反思、改進的能力以及對教育理論、教育價值等問題進行探究和處理的能力。只有在反思理論指導下，不斷探索教師教育的路子，才能培養更多適應教育改革與發展需要的反思型教師。
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　　（責任編輯楊子）