生命化教育:學校教育價值的一種新取向

　　在中國經濟、政治、思想等領域都發生著深刻變革的今日社會，特別是在最近某企業員工頻繁發生跳樓自殺事件及多起校園暴力事件的背景下，重建一種能夠促進社會、教育和個體健康發展的學校教育價值取向，就成為社會轉型期學校教育面臨的現實任務。那么當今學校教育價值應如何取向？什么才是當代學校教育價值應然的取向？這些已成為學校教育實踐者和研究者不得不面對的問題。意大利著名教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為”。學校教育作為教育的重要組成部分，必然要關注生命，幫助學生生命的正常發展，培養全面發展的人，而生命化教育作為新開拓的研究領域，是對人生命的關懷和成全，因此，生命化教育應當成為學校教育價值的一種新取向。
　　一、生命化教育的內涵
　　關于生命，古往今來，一些杰出的思想家賦予了不同的含義：如《戰國策·秦策三》：“萬物各得其所，生命壽長，終其年而不夭傷”，認為生命是生物生存，生物所具有的活動能力；南京師范大學教育科學學院馮建軍教授從馬克思主義辯證唯物主義的觀點出發，認為生命具有雙重性：生命對于人來說，不是單一的，而是雙重的，是自然生命和超自然的生命的統一。“生命教育就是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整體過程進行完整性人文性的生命培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光輝，實現生命的輝煌”。而生命化就是“生命在場”，就是真實的生命踐行同踐行者的所言所信的一致，就是讓自己信從的道理活潑潑地展現在自己的生命中。生命化教育是在人的生命的視野中對教育本質的一種重新理解和界定。目前關于生命化教育仍未有一個統一的定義，生命化教育的倡導者和實踐者張文質先生曾用一句話來表達生命化教育，那就是把對兒童的理解、關愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現出來；它不是僅僅停留在理念上的表達和理解，它必須在具體的實踐過程中體現出來，這就是生命化教育。以此引申開來解讀生命化教育，則可以理解生命化教育首先在對象上要瞄準“人”。要善于實踐，它需要我們的教師把生命化教育的理念落實到教育的每一個過程和每一個細節之中。
　　二、當前學校教育價值取向存在的問題
　　當前學校教育處于重要變革時期，出現了大量教育價值取向的矛盾、沖突、混亂現象。
　　1.學校教育價值取向的片面化
　　當前學校教育價值取向存在著片面化的傾向，為了將學生“輸送”到高一級學校，僅僅關注學生對教材知識的“接受”。學校教育者主要考慮怎樣教才能讓學生盡快掌握課本知識，從而在考試時取得高分，而對為什么而教卻思之甚少。在“應試教育”日甚一日的今天，教育的真義被遮蔽了，教育的真正價值失落了，教育成為了“訓練”的代名詞，成為了塑造“單向度的人”的工藝流程，使人日益地“異化”。“應試教育”的弊端已經不容置疑，新一輪的課程改革力求避免“應試教育”所帶來的負面影響，但這些“陳年陋習”非一朝一日所能改變，學校教育改革中的一些措施和手段，也往往只關注了個體的某一方面的成長，忽略了個體生命的整體性、人類生活的整體性。
　　2.學校價值取向的膚淺化
　　當前學校價值取向停留在簡單回應當代社會諸多的層面，只求當前的有效和實用，忽視社會轉型對學校價值取向深層次的需要。在諸多教育改革項目中，往往是簡單化地分析全球化、信息化發展給教育帶來的挑戰，將社會轉型的復雜性簡化為對外語、信息技術的重視。這將導致學校教育成為技能的訓練場。在很多地方，盡管教育改革的口號喊得震天響，但在不少教育實踐者的眼中，學校教育仍然只關注知識的獲得、道德品質的培養、能力的養成等這些表層的價值，而不重視學校教育的深層次價值存在的意義。學校教育的深層次價值在于師生獲得一種富有生命成長、發展活力的生存方式，它包容著各種表層價值，而表層價值也需要在深層次價值的指導下才能實現。因而，學校價值取向僅停留在表層需要的膚淺化，就不可能獲得對個體生命自覺的本源性促進。
　　3.學校教育價值取向的凝固化
　　當前學校教育價值取向停留于粗淺的現實層面，沒有意識到學校教育價值取向之動態發展的內在力量和內在需要。受歷史、文化、社會的制約，在現實學校教育實踐中，教育者往往否認教育改革的可能性，進而拒絕改革。面對如雨后春筍般出現的教育理念和改革實踐，學校教育只看到靜止的“現實”，不是盲目跟風就是排斥，而看不到一個變動、發展著的中國教育。在“高考”這根指揮棒下，學校教育往往迫于形勢，僅僅關注對“現在”學生成長的需要——通過高考這道封鎖線，而缺乏對學生生命成長全程的關注，缺乏對學生生命世界的引導與提升。
　　三、生命化教育成為學校教育價值取向的必要性
　　我們在為當前學校教育價值取向存在諸多問題憂思的同時，應思索其成因，尋找一種新的學校教育價值取向，探尋其存在的必要性，以適應學校教育的需要。生命化教育作為培養全面發展的生命個體的一種新的價值取向有其必要性，體現在以下幾個方面。
　　1.生命化教育要求學校教育要直面生命存在
　　直面生命的存在，即我們要尊重學生在生命成長過程中已經形成的思想狀態，相信孩子們每一種思想的形成都有其合理化的原因，在理解和尊重的基礎上，展開我們的教育活動。屬于人的生命只有一次，如何讓學生這僅有的一次生命更有意義，需要學校教育生活的培育，需要通過學校教育整體性提升他們生命存在的整體水平。因此，生命化教育要求我們直面生命的存在，遵循自然，尊重學生生命自然，關注學生生命的本真，力求使教育吻合學生生命自然的軌跡與內在需求。這一要求使得我國的學校教育逐步將漠視生命存在的“應試教育”轉變到尊重生命的素質教育上來。
　　2.生命化教育要求學校教育要有意識關懷生命
　　關懷生命意味著人成為學校教育關注的核心，學校教育以培育具有積極的生存方式、主動健康發展的個體為己任。學校教育的價值，在于使人在學校教育生活中主動健康地發展，在于使人意識到自身生命的存在，在于喚醒人的生命意識，在于對人生命的關懷。生命化教育就是要讓學校教育不再漠視生命的存在，把學生看作是一個個活生生的生命個體，讓關懷生命體現在學校教育的每一個細節之中，特別是把生命的真情、真切感帶入課堂，為學生生命健康、主動的發展提供時空，架設平臺。
　　3.生命化教育要求學校教育對學生生命世界的引導和提升
　　學生生命世界的健全發展，需要我們首先站在學生的立場，去理解它，認識它，視學生為具有主動發展和能力的生命個體。因此，我們要了解每個年齡階段學生的心理特點與成長需求，了解每個學生不同的個性和需求，根據學生的心理特點和成長需求來確定教育目標，選擇適合學生的教育內容和形式。這種針對學生這一特定教育角色來進行教育，可以用生命化教育的一個術語來表達，就是“生命在場”。學校教育的主陣地是校園，對象是一個個具有鮮活生命的學生，因此，需要生命在場的教育去引導和提升他們的生命世界。
　　四、生命化教育價值取向在學校教育中如何體現
　　前文探討了生命化教育的內涵及其成為學校教育價值取向的必要性。那么，在學校教育中應如何實施生命化教育呢？
　　1.尊重學生個性生命
　　每一個生命個體都是不可替代的，是潛在的能夠成為獨一無二的藝術品。學校教育要從這個前提出發，尊重學生個性生命，著眼于學生的個性差異，既承認差異，同時也看到每一個學生的發展潛力，在每一個學生身上找到最佳突破口，促進其全面發展。在教育實踐中，我們要以發展的眼光看待全體學生，最大限度地為每一個生命個體提供條件，以更人性化的方式來造就每一個學生。具體來說，就是要鼓勵每一個學生有自己的獨立見解，提倡并引導每一個學生獨立思考，根據學生獨一無二的稟賦、天賦，培養他們某一方面的能力和特長，最大限度地開啟學生的生命智慧。而要開啟學生的生命智慧，教師必需具有生命智慧，這需要教師在日常教育中的積累。因此，教師不僅要有尊重學生個性生命的生命化教育的理念，更要有尊重學生個性生命的實踐智慧。
　　
　　2.成全學生的自主創新生命
　　自主創新是人的一種天性。我們每一人就是天生地喜歡自主、希望自主，天生地喜歡創新，希望創新。既然是天性，也就意味著人從孩提時起在骨子里就是自主的、創新的。但這種天性在某個特定時間和環境會被遮蔽，學校教育就是要尊重學生自主創新的天性，把學生原本就有的欲望最大限度地激活出來，把他們被遮蔽了的天性最大限度地凸現出來。人不僅有自主創新的天性，而且有自主創新的能力，這種能力也是與生俱來的，學生必然有這種天能。學生到學校來是學習、探索未知的，學校教育就要鼓勵學生對未知的探索和創新，當然，我們不能用成人的標準來評價學生的創新，只要學生能按照自己的意愿、根據自己的想象，做出超過他此前水平的東西，就是一種自主創新。哪怕那種創新看起來是幼稚可笑的，只要是對自身的超越，都應該欣賞他們自主創新的天能。除此之外，還應將自主創新作為學生一項基本的權利要求，學校教育不止在于讓學生意識到并維護自己的自主創新權，更要摒棄社會上一系列的“成規慣習”，保護學生的自主創新的權利。只有做到以上三點，才是對學生自主創新生命的成全，對生命化教育的踐行。
　　3.以經典孕育學生的生命
　　兒童的發展不能僅靠天性，天性是必要的基礎，還必須加以人類文化經典的影響與滲透。生命化教育的專家、中國人民大學博士生導師黃克劍教授提出“范本教育”這一生命化教育方式的重要思想強調要直面經典，就是直接去讀古今中外的經典作品。學校教育以個體生命質量的提升為目標追求，可以通過擴展學生的閱讀空間，逐步引導他們去接受適合他們閱讀的人類文化經典的陶冶，以閱讀開啟智慧，以經典孕育學生的生命。同時，我們要告誡學生：不能停留在過去，要讓今天和經典對話。學生閱讀空間的拓展一方面依賴老師的引導，另一方面還依賴環境，特別是學校環境的熏陶，筆者所在學校開展“讀書月”、打造書香校園的活動就是以經典孕育學生生命的一個很好的例子，它可以全面地提升學生的閱讀空間，對全校學生都是很好的一次促進。當然，教師要引導學生個性化閱讀，鼓勵他們進行創造性閱讀，更要教會學生學會識別，避免讀了一些不鍵康的書籍，誤入歧途。
　　4.開設學校生命教育課程，在課堂中實施生命化教育
　　生命教育是一門新的課程領域，它不僅是一個與學生現實生活和健康成長密切相關的學習領域，也是教育的一種價值追求。因此，在學校開設生命教育課程是生命化教育的基本途徑。生命教育應從幼兒教育開始，然后根椐學生的年齡特征和知識、能力水平特點進行，貫穿于不同年齡階段教學。通過生命教育課程，老師指導學生從小學“認識生命，珍惜生命”開始，到中學“尊重生命，欣賞生命”，最終到大學“成全生命，敬畏生命”。這一過程是師生不斷學習、實踐生命化教育的過程。在這一過程中，師生生命質量不斷得到提升，幸福感不斷增強。具體實施過程中，學校不僅要開設獨立的生命教育課程，而且讓生命教育滲透在學科課程、綜合實踐活動課程中，根椐不同學科及其不同層面的生命問題進行教育，又要將不同學科生命問題結合起來進行教育。
　　五、生命化教育的教學特征
　　教師在教學中，要從學校和學生的生活實際出發，注重教學方式的多樣化，注意整合校內外各種資源，形成互補效應，從而提高生命化教育的實效性，在課堂教學中要做到以下幾點。
　　1.教學主體平等性
　　生命化教育的課堂教學以學生為中心，教師不再是權威者、控制者，而是與學生共同營造平等“對話式”的課堂。在課堂上教師不會有受制于教參、學生不會有受制于教師的感覺，師生之間是一個平等的對話者，人人都可以展開自己想做的活動，人與人之間的心靈是可以彼此敞開的，能獲得對方的悅納和理解，可以自由地以伙伴和合作者的身份提出建議或意見。在平等的“對話”中，每個人都是課堂中心，決不能將“對話”簡單地理解為就是師生間一種不斷的、高密度的“問－答”過程，而是師生一種精神生命的相遇，一種靈魂上的溝通。
　　2.教學內容開放性
　　教學內容開放性，就是課堂內容不局限于教材里的內容，在完成教材內容的同時，還應把生活中的內容納入到課堂中來，真正讓課堂成為學生學科素質的養成、生命提升的廣闊天地。
　　3.教學過程生成性
　　教學中教師所面對的是擁有自己的主觀意志和自然意志的生命體，而不是接受知識的“容器”。他們有自己的思維，一般不愿意直接接受教師預設的“程式化”過程的教學內容，而更愿意在教學過程將教師講授的內容納入到自己已有的經驗和知識中，生成新的知識。這就要求教師在教學過程中，讓師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，使教學過程本身具有生成新因素的能力，從而盡可能地引導學生自己生成問題，而不是簡單地呈現或直白地告訴問題。
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　　（責任編輯劉永慶）