論課程開發(fā)視野中的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　教室是中小學(xué)生在校期間的主要學(xué)習(xí)場所，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性，對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)步及其身心發(fā)展都具有極為重要的作用。整潔有序、優(yōu)雅美觀的教室，生氣蓬勃、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，理解相容、和諧友好的人際關(guān)系等，都是陶冶學(xué)生美好情感、積極態(tài)度、健康價(jià)值觀的最有利教學(xué)條件。然而，對(duì)教室環(huán)境的布置，人們一向只是注重追求其功能性價(jià)值，講究其在面積、色彩、光線、密度、課桌椅擺放等方面的物理特性，事實(shí)上，從課程開發(fā)的角度看，教室環(huán)境具有“無聲地說話”、“默默地育人”的作用，能夠產(chǎn)生潤物無聲的教育功能。因此，為有效地發(fā)揮環(huán)境的潛在教育功能，應(yīng)該將教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)置于課程開發(fā)的視野中來，將其作為一種重要的課程資源來開發(fā)。
　　一、教室環(huán)境是一種隱性課程
　　隨著課程改革的推進(jìn)，教育者日益意識(shí)到，學(xué)生在課堂教學(xué)中除了獲得知識(shí)、技能和能力的發(fā)展之外，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也能獲得相應(yīng)的成長，而后者是新課程改革強(qiáng)調(diào)的課程與教學(xué)目標(biāo)，只有這幾方面目標(biāo)的和諧達(dá)成，才能培養(yǎng)內(nèi)心充盈、人格健全并且具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦凸瘛Ｕn堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)與道德修養(yǎng)的促進(jìn)與否，以及促進(jìn)發(fā)展的高度，在很大程度上是非預(yù)期和非計(jì)劃性的，需要多方面因素綜合作用。實(shí)際上，這種“間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識(shí)的、非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”，就是隱性課程。從理論上說，教室環(huán)境作為一種隱性課程已經(jīng)成為一些人的共識(shí)；而在實(shí)踐中，教室環(huán)境卻遠(yuǎn)未發(fā)揮出隱性課程的價(jià)值。縱觀目前的中小學(xué)教室環(huán)境布置，多為一面國旗、兩塊黑板、三堵白墻，內(nèi)容固定，形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，喪失人文性和教育性，顯然，教育者并未從課程開發(fā)的視野中，真正把教室環(huán)境作為課程來開發(fā)、建設(shè)。
　　教室環(huán)境的課程價(jià)值為何在實(shí)踐中被忽視？究其原因，與人們舊的課程觀念有很大的關(guān)系。在大多數(shù)人（包括教育界人士）的觀念中，課程僅僅被狹隘化為正式課程，即在課目表上一目了然的學(xué)科課程，因此在教學(xué)過程中過分注重了學(xué)科本位的知識(shí)授受，而忽略了隱性課程的開發(fā)和建設(shè)。隨著課程理論的發(fā)展，課程論者越來越傾向于認(rèn)為“課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”，也更加關(guān)注正式課程以外的非正式的隱性課程對(duì)學(xué)生的影響。
　　教室環(huán)境作為一種隱性課程，其對(duì)學(xué)生jXyJyrS3lplq0uEpRj5gG14YW8LfzCQ5sZUVqUkv+O4=的影響具有彌散性、普遍性和持久性。也就是說，教室環(huán)境對(duì)生活于其中的學(xué)生的影響是潤物無聲地進(jìn)行的，它能通過綜合有形、無形的，物質(zhì)、精神的等多方面的隱性因素，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到感染和熏陶；看似細(xì)微的作用，卻能滲透進(jìn)每一個(gè)角落，并且還能夠通過對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響作用于人的心理和行為，從而產(chǎn)生持久而深刻的影響。教室環(huán)境作為一種重要的隱性課程，其對(duì)學(xué)生的影響，可以是積極的，也可以是消極的。好的教室環(huán)境可以成為學(xué)校“歷史墻”、“文化墻”，用以表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)理念和價(jià)值取向，作為正式課程的重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可忽視的作用。正如蘇霍姆林斯基所說，兒童在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里——經(jīng)常看到的一切，對(duì)于他的精神面貌的形成有著重大意義。要使教室環(huán)境具有教育意義，需要充分挖掘有關(guān)班級(jí)、班主任和教室（教學(xué)樓）自身的歷史與現(xiàn)實(shí)的精神，并且把這種精神作為引領(lǐng)班級(jí)所有成員成長的力量。
　　二、教室環(huán)境是不容忽視的課程資源
　　課程資源是教學(xué)內(nèi)容的來源，是課程與教學(xué)質(zhì)量的保障。說到課程資源，人們通常聯(lián)想到的是教材、教參、教輔之類的文本資源。除了這些顯性的課程資源，還有更加復(fù)雜的隱性課程資源可資利用，如果忽視隱性課程資源，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)簡化為“訓(xùn)練”活動(dòng)，課堂將成為灌輸書本知識(shí)的工廠車間，教材也可能成為壓抑人性發(fā)展的教條。吳剛平教授從資源的功能特點(diǎn)出發(fā)，把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。比如：知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如：直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和環(huán)境等因素。事實(shí)上，教室環(huán)境既是一種條件性課程資源，又可以看作是素材性資源；既是課程實(shí)施的條件，又可視作課程內(nèi)容。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教室環(huán)境提供了學(xué)習(xí)者必須的物質(zhì)條件，是學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)的主要場所，包括空間、光線、溫度、色彩等；另一方面，教室環(huán)境的人文特性對(duì)學(xué)生的影響具有更加積極而深刻的意義，教室環(huán)境所承載的諸如學(xué)校的教育理念、價(jià)值追求、審美取向等潛在的信息，于無形中被學(xué)生所接受、內(nèi)化為自身的思想觀念并最終以一定的行為方式表現(xiàn)出來，因此，它是各種文本課程資源的重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展會(huì)造成全面而持久的影響。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”就是環(huán)境影響人格形成的最好注腳。然而，單純的物理環(huán)境只有在賦予顯性、明確的意義之后，才能具有課程的性質(zhì)。因此，關(guān)鍵的問題是我們必須賦予教室環(huán)境以豐富的人文特性，讓其承載一定的人文價(jià)值，這樣，才能發(fā)揮其強(qiáng)大的教育性功能，才能在不知不覺中塑人于無形。一句話，我們必須把教室環(huán)境當(dāng)作一種不容忽視的課程資源去精心設(shè)計(jì)和開發(fā)。
　　三、發(fā)揮教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程作用
　　學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得源自與周圍環(huán)境的互動(dòng)。人在環(huán)境中進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，環(huán)境慢慢地與各種各樣的活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生了意義；不同的環(huán)境給人以不同的信息，個(gè)人不同的經(jīng)驗(yàn)又導(dǎo)致對(duì)信息解讀的差異性，如此，人們在解讀環(huán)境、設(shè)計(jì)環(huán)境，與環(huán)境反復(fù)“對(duì)話”的過程中，獲得了個(gè)人的生長，也建構(gòu)了個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和意義。
　　教室環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。一方面，教室環(huán)境是學(xué)生在學(xué)校生活中生成各種經(jīng)驗(yàn)的重要場所，學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)與自主探索，不同的教室環(huán)境會(huì)形成學(xué)生不同的體驗(yàn)；另一方面，不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有著不同的需要，學(xué)習(xí)者會(huì)通過自身的活動(dòng)創(chuàng)生新的課程資源，從而改造現(xiàn)有的環(huán)境。可以說，環(huán)境指向?qū)W習(xí)者的影響和學(xué)習(xí)者個(gè)體指向教室環(huán)境的潛在學(xué)習(xí)是同一活動(dòng)過程的兩個(gè)不同方面。然而，在控制理性的哲學(xué)觀之下，環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間呈現(xiàn)的卻是單向的作用。單向設(shè)計(jì)的教室環(huán)境通常是單調(diào)的，它單方面地表達(dá)著學(xué)校或教師的意志或價(jià)值取向。例如在小學(xué)教室中常見的“紅花版”，就隱含了校方所倡導(dǎo)的競爭意識(shí)，提醒著學(xué)生們時(shí)時(shí)你追我趕，形成濃厚的競爭氣氛。不僅如此，單調(diào)的環(huán)境還常常會(huì)造成學(xué)習(xí)者的審美疲勞，影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情緒，從而妨礙了學(xué)習(xí)的有效性，甚至?xí)恋K學(xué)生審美意趣的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的整體發(fā)展。
　　發(fā)揮教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程作用，就是要有效形成教室環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系。即在教師、學(xué)生、教室環(huán)境之間形成有效的兩兩交互作用，尤其是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在一定指導(dǎo)下對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體作用。
　　四、讓教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為獨(dú)特的班本課程
　　對(duì)教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅要關(guān)注環(huán)境的美化，更重要的是賦予環(huán)境教育意義，開發(fā)其作為課程的功能。教室環(huán)境所營造的積極氛圍可以讓學(xué)習(xí)者感到身心愉悅、積極向上，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極美好的情感體驗(yàn)，所以，有價(jià)值的班級(jí)教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該反映出一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌、價(jià)值取向和審美情趣，反映出一個(gè)班集體獨(dú)特的個(gè)性和文化品位。從這個(gè)意義上說，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程實(shí)質(zhì)上就是一次校本課程的開發(fā)過程，甚至是更加開放、更加豐富多彩的“班本課程”的開發(fā)過程。在這個(gè)過程中，既要重視學(xué)校和教師的指導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
　　
　　1.注重學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)
　　根據(jù)對(duì)象的適切性，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該成為教室環(huán)境布置的核心內(nèi)容。首先，學(xué)生生活背景的差異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同、個(gè)性特征的獨(dú)特性，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性，使學(xué)生個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的相互補(bǔ)充有可能也有意義。其次，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，只有來自學(xué)生親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，才具有更加鮮活生動(dòng)的潛在教育影響，“只有以孩子的說話方式來表達(dá)，才更容易撼動(dòng)孩子的生命”。再次，只有結(jié)合了自身的經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生才有了更加豐富靈動(dòng)的奇思妙想，才能點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花，才具有了更強(qiáng)的創(chuàng)造性，并且整個(gè)過程煥發(fā)出生命的自由光彩。
　　作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要來源的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)容和形式都是豐富多彩的。內(nèi)容具體可以是：作為文本課程知識(shí)的補(bǔ)充性或拓展性的材料；也可以是親歷的、參與的、見聞的經(jīng)驗(yàn)或者想象的奇妙成果。表現(xiàn)的形式可以是直觀化的、以適宜兒童的圖文并茂的形式直觀展現(xiàn)，也可以是主題性的場景表現(xiàn)，甚至以“連續(xù)劇”形式來表現(xiàn)一個(gè)更加宏大或者深入挖掘的主題場景。具體形式可以是：學(xué)習(xí)園地、墻報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)生作品專欄等等，隨著正式課程的進(jìn)度以及學(xué)生的具體需要和經(jīng)歷定期更新。
　　注重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的課程開發(fā)必定是具有班級(jí)個(gè)性的“班本課程”。這樣，在學(xué)校范圍內(nèi)“班本課程”的經(jīng)常化甚至制度化交流就很必要。著名的英國課程論專家斯騰豪斯說過，真正的教育是使人類更加自由、更加富于創(chuàng)造性，“教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。”通過交流，一個(gè)個(gè)不可預(yù)期行為的疊加，就意味著更多靈感的碰撞與激蕩，意味著更大的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和更多的創(chuàng)造產(chǎn)品，從而使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個(gè)“班本課程”具有更加豐富的內(nèi)容，也更具有創(chuàng)見與教育價(jià)值。
　　2.重視全員參與設(shè)計(jì)
　　教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)教育平等。教育的使命是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成人、成才，這同樣也是隱性課程的目標(biāo)與使命。加德納教授提出的多元智能理論啟示我們，可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的智力類型組合，在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中各司其職、各揚(yáng)所長，重視學(xué)生的全員參與。具體工作要求的人工是多方面的，要求有人設(shè)計(jì)、有人編撰、有人排版、有人謄寫、有人繪圖、有人采購、有人協(xié)調(diào)……要講究團(tuán)隊(duì)的分工合作。在共同的協(xié)作中，才能誕生一個(gè)清新的環(huán)境，也是共同創(chuàng)造的擁有獨(dú)特版權(quán)的作品；同時(shí)，在共同經(jīng)歷的過程中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、人際交往也獲得了充實(shí)，個(gè)體生命也得到了自由的成長。
　　為了更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，也需要有評(píng)選交流的環(huán)節(jié)。可以依據(jù)作品的主題性、藝術(shù)性、教育性、時(shí)效性等進(jìn)行評(píng)比，需要注意的是，評(píng)比的主要目的不是競賽，而在于更好地激發(fā)每一個(gè)協(xié)作者的動(dòng)機(jī)，使其在自由交流中取長補(bǔ)短，在人們的自由選擇中不斷更新，同時(shí)在不斷更新的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮創(chuàng)造力，以此強(qiáng)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的育人功能。
　　3.有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
　　在尊重學(xué)生作為課程開發(fā)主體的同時(shí)，不能忘記教師是最重要的課程資源，也是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“班本課程”的研制，教師（尤其是班主任教師）在其中起著主要的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用。從設(shè)計(jì)主題的確定到教室環(huán)境的最終布局，教師的個(gè)人素質(zhì)及其影響下的班級(jí)文化層次起到了決定作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要把握的理念就是要將其作為課程的創(chuàng)設(shè)、意義的創(chuàng)設(shè)，作為教育價(jià)值觀的挖掘和彰顯過程，要關(guān)注學(xué)校和班級(jí)的特色和個(gè)性，更要關(guān)注班級(jí)個(gè)性化的表達(dá)。具體來說應(yīng)該是“講述同學(xué)身邊的（包括歷史的和現(xiàn)實(shí)的）事”，展示“班級(jí)同學(xué)自己的風(fēng)采”。在課程研制的過程中，教師還應(yīng)該是一個(gè)自覺的反思者，以經(jīng)常不斷地補(bǔ)充、更新或建構(gòu)課程。
　　4.突出校本課程開發(fā)促進(jìn)小組的作用
　　新課程改革明確提出實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，給了地方和學(xué)校很大的自由空間，實(shí)際是給了學(xué)校和教師開發(fā)校本課程的極大權(quán)限。開發(fā)校本課程光有熱情與課程意識(shí)還不夠，還需要教師具有相應(yīng)的課程開發(fā)與研究的能力，需要有專家的有效指導(dǎo)，因此，為有效地研制校本課程及班本課程，應(yīng)當(dāng)成立一個(gè)校本課程開發(fā)促進(jìn)小組。借鑒美國著名課程論專家施瓦布的實(shí)踐性課程開發(fā)的方法——審議，課程開發(fā)小組可以由校長、社區(qū)代表（家長）、教師、課程專家、教育專家共同組成，參與對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)和決策，即在專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下，形成教師專業(yè)共同體，達(dá)到教育智慧共享，才能生成更好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的校本和班本課程。
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　　（責(zé)任編輯王穎）