新課程教學目標實效性研究

　　教學目標是根據教育目的和學生身心發展規律及學習需要，以學科課程標準為依據制定的某一階段教學活動應該達到的結果[1]。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它規定著教學活動的方向，對教學活動的深度和廣度起指導作用。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對新課程實施問題的研究，從教育理念層面拓展到教學的實效性問題。在教學實效性問題的研究上，人們更多地關注教學過程、策略、方法和學習方式的轉變，而對教學目標的實效性重視不夠。部分中小學教師由于教育理論缺失和傳統教學思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標認識不深，把握不準，教學目標形似神非，缺乏實效性和可操作性。鑒于此，筆者開展新課程教學目標實效性問題研究，旨在提高對教學目標的認識，探尋深化新課程改革的新起點。
　　一、教學目標的基本要素
　　教育屬于上層建筑，與一定社會的經濟基礎相適應，不同社會形態和歷史時期的生產力發展水平都需要與之相適應的教育。從教育的研究范式看，“農業社會的教育所要達到的目的是將過去的經驗傳授給下一代，讓受教育者傳承人類社會已經掌握的知識和技能。工業社會的教育是要人們分析社會現實，讓受教育者能夠適應當時的社會，掌握在當時社會需要的必要知識和技能。在信息社會的今天，教育的目的不僅僅是讓受教育者掌握已有的知識和技能，而在這個基礎上，讓受教育者培養創新意識和創造能力”。[2]我國現階段還處于社會主義初級階段，特殊的社會形態決定了教育思想和教育實踐范式的多樣性。就整體而言，工業化、城市化是我國當前社會形態的主流，因此，教育研究范式應具有立足工業社會，著眼信息時代的特點。為了更好地研究教學目標的實效性問題，我們首先對教學目標的結構要素加以分析。
　　1.教學目標的價值取向
　　教學目標確定的過程其實質是一定的教育價值觀在教學領域的具體化過程，其中包含著教師的教育哲學思想和教育價值取向。當前，影響我國的教育思想主要有赫爾巴特為代表的主知主義、杜威為代表的實用主義、布魯納為代表的結構主義和馬斯洛為代表的人本化思想。這四種教育思想的教育價值取向各有側重。主知主義重知識與技能，主張在聽中學，實用主義和結構主義重過程與方法，主張在做中學、在發現中學；人本化思想重情感、態度和價值觀，主張在參與中學。這些教育思想產生于歐美不同歷史時期，與其特定歷史時期的社會背景和生產力發展水平相適應，完成了不同歷史時期的發展使命，其教育思想的產生和發展具有內在的邏輯聯系。我國還處于社會主義初級階段，社會發展不平衡，廣大中西部地區農業經濟和傳統教育思想濃厚，主知主義教育思想和與之相適應的教育價值觀念占主導地位。在新課程的實施過程中客觀存在著落后的社會生產力水平與先進的教育思想觀念的矛盾和沖突。其教育價值取向呈現出多元化特點，需要加強引導，分類指導，逐步過渡。
　　2.教學目標的表述方式
　　當前表述教學目標的方式主要有三種：一是認知觀的表述方式。這種方式強調運用內部心理過程來描述教學目標，往往使用表現內部心理過程的模糊動詞，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等。這種方式有利于對教學目標的概括，但缺乏質與量的規定性，以此評價教學質量比較困難，容易導致目標泛化。二是行為觀的表述方式。這種方式是運用可以觀察、測量的外顯行為變化來描述教學目標，從“對象”、“條件”、“行為”、“標準”四個方面加以界定，表述教學對象在什么樣的情境中完成所規定的行為，學習結束后應達到怎樣的學習標準，使學習目標具有可測性。三是內外結合的表述方式。這種方式提倡把內部心理過程和外顯行為結合起來描述教學目標。不同表述方式產生的效果各不相同。新課改以人本主義和行為主義思想為理論基礎，其教學目標更需要行為觀的表述方式。
　　教學目標不僅是教師的“上課計劃”，還是學生的“學習計劃”，更應該發揮指導學生學習的作用。新課程教學目標必須針對學生，讓學生成為目標的主體。
　　二、教學目標實效性的基本特征
　　從以上對教學目標的分析可以看出，教學目標的實效性應具備以下特征。
　　1.教學目標的時代性
　　教學目標應該客觀反映社會發展對學習者的要求，具有鮮明的時代性。人類社會正在由農業社會、工業社會向信息化時代邁進，社會生產力的飛速發展必然導致人才培養規格不斷提升和教育思想觀念的日益更新。我國教育肩負著中華民族復興的歷史重任，必須著眼于未來社會的發展需要，培養與之相適應的創造型人才。教學目標的時代性是教學目標價值取向實效性的客觀反映。
　　2.教學目標的客觀性
　　教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的客觀實際。教師在制定教學目標時，要把課程標準的要求與學生的客觀實際結合起來，根據最近發展區理論，確定學生發展目標，發揮教學目標的導向作用，提高教學目標的實效性。教學目標的客觀性是教學目標主體定位的客觀反映。
　　3.教學目標的可操作性
　　教學目標應該有利于教學活動的實施和評價，具有可操作性。教學目標的可操作性需要運用行為觀的表述方式，做到明確、完整、具有層次性。明確是指通過教學目標可以觀察到學習結果。完整是指教學目標既有反映質與量的行為目標，又不忽視內部心理活動過程的定性目標。事實上，三維目標是一個整體，不能把知識和對待知識的態度截然分開，也不能離開對事物的正確認識而空談對該事物的愛憎。層次性是指教學目標并非一刀切，不同學習層次的學生應有不同水平的學習目標，實現區別對待。同時，教學目標能根據教學過程中的各種變化及時調整，且各課時教學目標要全面而有側重，不可能涉及和解決學科的全部任務。教學目標可操作性特點對教學目標的表述方式提出了客觀要求。
　　三、提高教學目標實效性的策略
　　1.提高教師確定教學目標的技術水平
　　教學目標是教和學雙方合作實現的共同目標，是教師教學活動所引起的學生的終結性行為變化。它著眼于教師的教，落腳于學生的學。有效的教學目標強調教學活動結果的可預見性、可控性和可測性，需要對行為主體、行為方式與情境、行為結果、行為標準等因素作出準確、清晰的描述，達到整體性、有序性、適度性、可測性的有機統一。有效的教學目標要求明確、恰當、具體、完整。明確是指教學目標要注重教學內容的整體性和聯系性，強化教學活動效果的可量化性；恰當是指教學目標要符合學生實際，起點準、落點實，對不同層次的學生提出不同要求；具體是指教學目標對教學行為情境和標準的描述要明確，對教學效果的評估盡量具有可測量性、可操作性；完整是指教學目標要從素質教育的總體目標出發，科學整合與選擇“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”等領域的要求，有利于學生和諧、主動發展。提高教學目標的有效性還需要教師深刻領會課程標準，認真分析教材體系，認真研究學生的學習準備狀態。
　　2.選擇恰當的表述方法
　　新課程倡導關注學習結果，關注學習過程，關注學生情感。其三維目標滲透在教學過程中可以具體化為思想性目標、行為性目標、生成性目標和發展性目標。準確表述不同的教學目標需要采用不同的表述方法。思想性目標是基于對哲學、經驗、意識形態或政治需要等引出的一般教育宗旨或原則的把握，主要體現新課標的情感、態度與價值觀維度的教學目標。思想性目標具有規范性、普遍性、模糊性的特點，其常見的表述方法為：使學生掌握（理解、了解、認識）……，使學生受到……教育。行為性目標是指在教學活動結束后，學生身上所發生的行為變化，主要體現新課程知識與技能維度的教學目標。行為性目標具有精確性、具體性、可操作性的特點，其常見的表述方法為：通過……教學，使學生能夠……生成性目標是指在教學情境中隨著教學活動的展開而自然生成的目標，是在學生、教師和教學情境的交互作用中隨機產生的教學目標，強調學生、教師和教學情境的交互作用，體現著教師對教學過程的關注，主要體現在新課程過程與方法維度的教學目標中。其常見的表述方法為：通過教學使學生能夠……并發展學生的……發展性目標是把學生在教學情境“際遇”中所產生的個性化、創造性表現作為教學目標。根據新課程“為了每一個學生的發展”的核心價值觀，發展性目標旨在尊重學生個性發展差異，促進學生個性發展，培養學生創造性能力。其常見的表現形式是在……活動（或過程）中，使學生獲得……
　　綜上所述，教學目標實效性是課堂教學實效性的前提和基礎，提高教學目標實效性的有效策略是以學生為主體，以課標為依據，運用行為觀的描述方式，制定出具有可操作性的目標任務，充分發揮教學目標的功能，達成提高課堂教學實效性的目的。
　　參考文獻
　　[1] 張學敏.課堂教學技能.重慶：西南師范大學出版社，2006.
　　[2] 靳玉樂，李森.現代教育學.成都：四川教育出版社，2005.
　　（責任編輯張茂林）