略論課堂教學中的交往缺失與阻隔

　　在課堂教學實踐中，教學交往對于教學效果有著直接的影響。課堂教學中，交往實踐強調的是交往過程中交往主體間的平等與自由。如果交往的雙方或多方不能以平等、自主、全面發展的主體存在，其結果就會造成彼此間的疏離與不平等。但在課堂實踐中，教學交往常產生諸多缺失與阻隔，成為一種不充分的交往，這是一種較為普遍的現象。交往缺失與阻隔問題的存在壓抑著師生在課堂教學中創造力的發揮，教學過程因而變得單調、呆板，甚至僵化，直接影響著教學質量的提高。
　　一、課堂教學中交往缺失與阻隔的表現
　　1.教師與學生交往的缺失與阻隔
　　由于中國傳統文化中師道尊嚴思想的強大影響，教師與學生在課堂教學中的交往，在事實上仍多處于一種不平等關系，即表現為一種自上而下的單向控制，缺少由下而上的反向回饋，也就是說，存在著交往的實質性缺失。這種缺失主要表現為四個方面：首先，是傳統的權威師生關系扭曲了師生交往的自主性。在我國的課堂教學中，教學交往體現出明顯的控制特征，即教師總是處于優勢地位，而學生則總是處于消極被動的地位。原本應是教學主體間雙向交流與對話的教學交往過程，卻在教師的控制和“獨裁”中變為教師的單向說教，于是，作為教學交往主體之一的學生被懸置，缺失了教師與學生的良好交往。其次，交往活動的形式性限制了師生交往的互動性。在教學實踐中，教學交往常常無實質性內容而徒有交往的形式，突出表現在只重傳授知識，忽略行為的主體能動性，從而限制了師生交往的互動性。再次，偏頗的主觀期待動搖了師生交往的平等性。由于教師對學生持有不同的主觀期待，所以，學生得到教師的交往機會、交往態度、交往情感并不等同。相反，教師常常對某些特別的學生給予特別的關注和厚愛，破壞了師生交往的平等性。最后，交往內容的偏狹性影響了師生交往的激情。在教育交往實踐中，“主體——客體”模式的教育活動把師生交往的內容局限于“科學的世界”，科學知識彰顯，而缺失了作為人生所應具有的生動豐富的生活世界，人文知識內容的偏狹影響了師生交往的激情。
　　2.學生與學生交往的缺失與阻隔
　　在教學活動中，學生之間的交流可以相互啟迪，加速認識進程。然而，在現實的課堂教學中，學生與學生的交往也存在著各種缺失與阻隔。首先，是交往范圍的限定性。學生與學生的交往范圍常常受到文化、性別、性格和家庭背景等因素的影響。如，常常是優生與優生、差生與差生在一起，差生的交往對象較少，而優生一般較多。又如，性格外向的學生交往面比較寬，而性格內向的學生交往面較窄。其次，是交往的表演性。如學生與學生交往的主要組織形式是小組合作式學習，但是因缺乏對交往具體內容的指導和理解，致使枯燥的交往活動抑制了學生參與交往的積極性，使他們有時完全是為了應付教師的要求而單純地表演。再次，是交往的低效性。教學中的交往因常常是限定性交往，如人數、時間、程序、主題等都作了些限定，使學生們感覺交流收獲較小。最后，是交往行為的矛盾性。因為學生之間的交往屬于同齡群體間的交往，會因特有的價值觀念和行為規范而使交往行為帶有特定文化色彩，與社會大文化有某些距離而帶上矛盾性質。
　　二、課堂教學中交往缺失與阻隔的原因
　　課堂教學是一個復雜的過程，教學交往產生缺失與阻隔也有著不同的原因，我們可以從以下幾個方面作些思考。
　　1.教育價值的偏頗
　　在教育實踐中，教育有時被物化，被當作工具而偏離了正確方向，其工具價值超越了教育的育人價值，科學教育高高凌駕于人文精神教育之上，對教學交往產生了深刻的負面影響。這時，教學交往的雙方視彼此為工具化對象，交往過程成為受技術理性支配的非情感的、物化的交往形式，人與人之間的交往成為以純知識為媒介的工具化交往，于是，教學過程帶有了某些追逐實利的工具色彩，交往缺失與阻隔自然難于避免了。
　　2.教師權威的絕對化
　　在我國，歷來強調師生間嚴格的上下之別，教師權威的絕對化導致學生易于接受權威、人云亦云的思維習慣。如對于新知識和新事物，完全接受教師的觀點和看法；對未知的領域，完全期待老師的態度和結果，于是教師與學生在教師權威的陰影下，只會造成一種思維和心理上的順從和依賴關系，不會形成主動、自覺、平等和愉快的交往過程。
　　3.思想理念的落后
　　由于教師思想的保守性，教學理念的陳舊，在教學交往中自然使交往出現缺失和阻隔。在教學思想上，教師常以自己的專業知識成為控制學生的優勢手段，以集權的方式監管學生的各種行為活動，而忽視學生作為學習主體的實際需求和能動性，教學過程成為教師的個人表演，形不成良好的教學交往。在教學理念上，強調知識傳授為本位，忽視學生能力的培養，在課堂教學中，教師為主的講授中缺乏大多數學生的參與。這種教學理念，使教學交往中缺乏師生對話，沒有學生的互動與反饋，師生間的交往缺失和隔閡無法避免。
　　4.教學組織形式的局限
　　班級授課制是目前我國主要的教學組織形式，雖然有著某些優點，但在交往教學理念應用上存在著一些弊端。如它的標準化、統一化特點，使教師需在同一時空中與全班學生共同進行交往，這樣就無法顧及每一個教育對象的個體特點和發展水平，導致學生間的差別性和主體性被忽視，師生間的交往關系顯得疏遠而抽象，極易導致課堂教學交往的缺失和阻隔。
　　二、有效課堂教學交往的策略
　　教學的過程應是師生在共享知識的互動中，實現共同發展的過程。這也是教學交往的終級目的。為了更好地指導教學實踐活動，充分認識交往在實踐過程中的問題，創建有效課堂教學交往的策略體系應從以下四方面入手。
　　1.樹立正確的教育價值觀念，理想價值重于工具性價值
　　教育活動具有兩種價值屬性，即內在價值或理想價值與外在價值或工具性價值。教育活動是一種塑造人培養人的過程，工具性價值是實現教育目的的重要方面，而理想價值的樹立是實現教育目的的最終旨歸。前者制約著后者，而后者是實現前者的基礎和前提，兩者不可替代也不能相互對立。在課堂教學中，教師的知識傳授要重視以人的全面發展作為理想價值的核心內容來教育學生，即以理想價值統整工具性價值，這必定會促進交往教學理念的實施，從而提高課堂教學質量。
　　2.尊重為本，增強對話
　　教學活動中，教師與學生作為平等主體應相互尊重，建立一種在師生真誠對話中共同成長的關系。這里尤其需要強調的是教師首先應該學會尊重學生，包括學生的人格、興趣與選擇。只有在師生彼此尊重的前提下才能建立起相互信任。同時，教師還應注重對話，教師與學生間不再是征服與被征服、灌輸與被灌輸的關系，而是以尊重信任和民主平等為基礎，彼此敞開自己的精神世界進行交流，在教學相長，共同成長的原則下達到共同參與、相互建構的目的。這樣的教學交流才會成為有效的課堂教學交往。
　　3.轉變教師的教學思維
　　教師的教學思維對教學交流的效果有著直接影響。教師應轉變傳統的一言堂教學思維，建立起科學正確的教學觀及學生觀，將學生看作是與自己平等的、具有獨立人格的個體，給學生選擇交往的形式和內容的權利，尊重學生的意見，由單向的灌輸關系轉變為雙向互動，使每個學生都能積極主動地參與到交往教學的活動中來。另外，教師需要用新的眼光看待課堂交往教學，應該認識到它是師生之間、生生之間知、情、意、行等多方面相互作用、相互影響的一種特殊的交往活動過程。這種轉變是有效交流的關鍵環節。
　　4.建立靈活多樣的教學組織形式
　　班級授課作為教師組織教學的主要形式，還可以適當采用有效的小組交往學習形式，具體如討論式學習、表演式學習、實踐式學習等等。這些形式有利于因材施教，避免因集體教學的單一性而帶來的缺陷，讓學生能充分質疑問題和發表意見，增加學生的交往實踐，促進學生的社會技能和社會情感，提高教學質量。可以說，課堂教學組織形式的多樣化，可以豐富課堂的教學模式，擴大學生自主活動的空間，增加師生及學生之間交往的多維性，提高課堂教學交往的有效性。
　　綜上所述，課堂教學中的交往缺失與阻隔問題是教學實踐活動中的一個重要問題，充分認識這一問題的各種表現，分析其原因，提出有效對策，對于提高教學質量和改善教育水平是具有重要意義的。
　　參考文獻
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