小學低段美術手工課有效教學策略談

　　新課程提倡以人為本的教育思想，課堂注重激發學生的學習興趣，在學習知識技能時，培養創新思維，提高整體素養，從而實現有效教學。而傳統的工藝課以教師的單一示范教學方式為主，過于注重美術專業性質，偏重美術技能技巧的訓練，不符合新課程理念的要求，更不符合小學低段孩子的生理、心理特點。如何在小學低段美術手工課中實施有效教學，引起學生對手工課的興趣，發展學生的手工制作能力，并在手工制作課及相關活動課程的學習中培養創新思維，提高人文素養，建立藝術生活化情感，成為擺在我們面前的重要課題。下面，本人就確立探究式學習思路、體現課堂的人文價值、遵循生活化的創作原則三個策略加以闡述。
　　一、確立探究式學習思路
　　美術手工課程在低段美術學習內容中占重要部分。啟蒙階段實施探究式思維訓練，對學生整體美術學習極其重要，對學生實踐操作能力的發展也有促進作用。
　　（一）課前為創作作品作問題性探究
　　小學美術手工課的教材內容，包括各種不同形式材料的作品圖片、制作步驟舉例和教學建議三部分。由于教科書上已設計好幾件作品，從內容、形式、材料到制作步驟都有展示，因此，學生在手工課上只要按照書上設計的樣子，依葫蘆畫瓢，或跟著教師的示范在課堂上剪剪貼貼等，便能完成類似的作品。然而，如此的學習效果，無異于作坊工人在制作零部件加工，教學質量是要打折扣的。
　　手工課本身具有開放性，其作品形成整體過程，無論是平面造型或立體造型的手工課，都離不開問題性探究。將作品的創作與課前問題性探究活動相聯系，有其實際意義。課前探究式學習，既是學習的過程，又是學習的目的。所謂過程，是學生對作品創作，能從文化的高度、生活的角度來考慮，能充分理解藝術設計的重要性。所謂目的，是讓學生學會學習，學會探究，學會創造。
　　以《電話亭的設計》一課為例，教師事先設計好一張表格，分類對本地電話亭造型、功能現狀展開調查，并以小組為單位將探究結果填入表中。通過調查、了解，學生對學習內容有了從表面到本質的理解，在造型、功能和文化特征三方面都形成了初步的設計思路。經過課堂上的相互交流與教師指導，學生對電話亭的設計能體現審美和實用的雙重價值。由此可見，學生在展開主題研究后，將看到的實際情況，結合報紙、雜志、媒體信息，以及查找書籍資料等活動，對感性認識進行了思維整合，作品設計更趨合理。
　　（二）在課堂作品觀察過程中滲透探究的因素
　　小學低段學生的思考習慣是無序的，如何有序引導學生在作品制作探究中形成思維的訓練，激發學生的藝術創作靈感，可抓住以下兩個切入點：
　　1.創設觀察思考情境，發散創作思路。
　　美術是一種視覺藝術，藝術創作的靈感來源于觀察思考。教師在課堂上創設多種觀察體驗的情境，并對這些情境滲透探究的因素，及時對學生的學習過程開展漸進的、關聯性的引導，將有助于學生深入思考，在思考中發散思維，從而形成多角度創作思路。
　　平面造型手工課堂上的探究，一般都采用對比觀察和觀察聯想的方式。對比觀察是一個作品的不同部位或幾個作品間的觀察，觀察的過程要細化，做到指向性明確。觀察聯想是由作品表面聯想到作品的含義。在觀察中，讓學生體驗不同材質所呈現的不同審美感受，了解作品制作方法上的差異，理解作品造型、色彩差異造成的不同含義等。
　　如《花瓶》一課，教學內容是請學生用對稱折剪的方法制作一個造型獨特、花紋美觀的花瓶。教師在教學過程中創設多種觀察環節，對學生學習過程進行了漸進的、關聯性的引導。先提供陶泥、玻璃、皮質的實物花瓶，請學生摸一摸、猜一猜、看一看，初步了解花瓶的不同質感和各部分結構組成。然后提供古今中外各具特色的花瓶圖片欣賞，分不同角度分類引導觀察：在對稱性的理解上，請學生給圖形畫上一根對稱軸線，幫助學生明白對稱的道理；在造型、花紋和色彩的理解上，選用對比選擇的方法，請學生選擇自己感興趣的兩個或幾個花瓶，分別作各部分造型、花紋的區別和色彩的區分，并說說所形成的不同風格特色。經過歸類與比較，學生對自己喜歡的花瓶形體、花紋的創造性設計和色彩的適當運用，能形成明確的思維路線。
　　由此可見，小學低段學生在手工課上有序的思維訓練，是可以在教師漸進的、關聯性的引導中潛移默化形成的。
　　2.動手拆拼手工作品，帶動思維向縱深延伸。
　　我國著名教育家葉圣陶先生說過，教師對學生的幫助，在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題、解決問題。對于小學低段孩子來講，傳授不如體驗，體驗帶動思維的成長。
　　對于立體造型中紙工類、綜合材料組裝類的手工課，運用“逆向制作”方法具有較好的學習效果。“逆向制作”方法，就是運用逆向思維的方法，將已完成的作品拆中找“法”。學生拆作品的過程，是一個動手動腦的過程。在拆中了解各部分組合次序，以逆向推導來確立步驟，就是將現成的作品拋給學生，發動學生對作品進行還原式的逆向推移。
　　如在教學第二冊紙工課《東西南北》時，教師先將“東西南北”各種裝飾完成的作品發給每一組，請學生觀察、欣賞。然后請學生以小組合作的方式討論歸納作品的特點，總結這些有趣的作品都是由什么變換而來的。一會兒，他們驚喜地發現，原來這些作品都出自同一個模型——“東西南北”。教師肯定了學生的觀點，發動他們逆向拆開。反復幾次，學生便熟悉了整個制作推導步驟，這種思維讓他們產生了新鮮感和體驗到了成功的喜悅，學習勁頭更高，思維更活躍了。在高度的興趣需求和逆向還原思維的自我指導下，學生開始嘗試從不同角度展開聯想，幾位思維敏捷的學生還整合各組的裝飾方法，進行了新作品的創作。
　　很顯然，引導低段的孩子逆向制作，使他們在觀察探究的基礎上，摸索了作品制作的來龍去脈，從中領悟到了手工制作的要點。整個過程既體現了思維的科學推理和縱向連貫性的訓練，又在自主研究中體驗了動手實踐的樂趣，一舉兩得。
　　二、體現課堂的人文價值
　　體現手工課堂的人文性，一方面要深度挖掘手工作品