三個轉

　　新的課程改革的核心是教會學生學習，那么，在美術教學過程中如何讓學生學會學習呢？我嘗試著從以下幾個方面入手：
　　第一，轉變教學目標。
　　陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人。”美術學科則更應發揮它的學科魅力，給學生營造寬松、和諧的環境，以引導為主，鼓勵他們大膽想象、大膽創造。在以往的教學中，我總喜歡要求學生不要亂講話，靜靜地畫，很少真正地讓他們展開討論，大膽地去想、去做。而今，我一改過去的做法，用“玩”來激發學生主動地參與，因為玩是孩子的天性。同時，我鼓勵他們在玩時大膽說、大膽想、大膽做并尊重他們的各種想法。例如，在上一年級的一堂玩沙子課上，我放手讓他們自己去玩沙子，邊玩邊交流感受。學生一來到沙灘前就歡呼雀躍，還沒等我開口便一哄而上，個個饒有興趣地玩起來。一個小男生沖到沙堆上，對著沙堆從上到下用手腕一擼，大叫起來：“老師，我做了一座滑雪的山坡。”旁邊的一個小女生邊玩弄著沙子邊自言自語：“沙子軟軟的，真舒服。”有個學生接著說：“我要做個大生日蛋糕。”有的干脆用調色盤往沙子上一壓說：“我印了一朵大花！”兩個男孩卷起袖子把手往沙里掏，邊掏邊說：“看誰的地道挖得深！”……又如，我在上《誰畫的魚最大》一課時，先在紙上示范畫了一條大魚，然后激勵學生：“你們能畫出比老師的魚更大的魚嗎？”不一會兒，一個男生高舉手里的畫紙說：“老師，你看，我的大鯊魚比那個大多了！”我一看，原來他把魚分成了兩半來畫，一半畫在紙的正面，一半畫在紙的反面，這個調皮鬼！我剛想責備，但轉念一想：這難道不是創新嗎？于是，我在全班小朋友面前表揚了他與眾不同的做法。再如，上《澆水成畫》一課，小朋友都知道流動的水會唱歌，靜止的水像一面鏡子，但像細線一樣的水能干嗎呢？我讓學生用自帶的水瓶灌滿水到室外去玩。不一會兒，大家都知道了水還能落地成畫！瞧，巨大的花兒，抽象的人兒，奇特的房屋……學生在嘻嘻哈哈的玩鬧中，輕輕松松地用“無影筆”完成了“宏幅巨作”。我想，美術課就應該這樣，讓學生在寬松、自由的環境中培養想象力、創造力，教師應充分、適時肯定他們的大膽創作，這樣才能真正培養學生的創造意識和創造能力。
　　第二，轉變教師角色。
　　《美術課程標準》提出，“加強教學中師生的雙邊關系，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象”。在上六年級《變化的柱子》一課時，我以前的做法是先示范制作一根柱子，然后引導學生欣賞課本中的范例，了解其他柱子的做法，再讓他們自由創作。但每次我都覺得不僅教堂效果甚微，而且課堂的組織也讓我很累。這次我一改以往的做法，先讓學生自學三分鐘，接著展開討論，然后自行制作、比賽（因六年級學生已有一定的分析、理解能力），幾分鐘后讓做好的學生到講臺前面介紹自己的做法，最后讓學生自由選擇，互相學習。實踐證明，這樣做不僅減輕了我的負擔，更重要的是教學效果讓人欣慰：學生在制作方法上有新的創意（除了運用剪刀剪、折疊的方法外，還用彩紙剪貼的方法），制作好的作品變化多端。同一教學內容卻收到了不同的教學效果，為什么呢？因為教師在這節課中已由過去傳授者的角色轉變成了組織者。讓學生當小老師，不僅調動了學生學習的積極性，把學習的主動權給了學生，而且解決了一個教師無法同時進行一對一面授的困難。第斯多惠說得好：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”美術課中則更應如此。
　　第三，轉變教學內容。
　　美術課的教學內容應與生活實際緊密聯系，讓所有的學生真正動起來。在上一年級《花點心》一課時，我給學生每人發了一頂面點師的帽子，學生一戴，立刻興奮起來。他們聽我對大家自帶的五顏六色的漂亮點心作了介紹后，便再也按捺不住制作的欲望，倒出彩泥像模像樣地做了起來，有的還哼起了小曲兒。不一會兒，各種各樣精致美麗的一盤盤點心便呈現在我眼前。看著張張喜悅、興奮的小臉蛋兒，我建議大家把點心上成一桌，自己當客人。結果，學生圍成了滿滿一桌的“小客人”，面對他們自己的“杰作”大叫起來，然后“指點江山”，假裝大吃，早已忘了是在上課了……再如，有一次課間，我無意中看到六年級的一個女生把上衣系在腰間模仿模特兒表演，之后我給他們上了《我設計的服裝》一課，讓他們欣賞了一段時裝表演的錄像后，我引導他們大膽想象，暢談自己見過的服裝款式、特點，然后讓他們用各種紙材、顏料等設計服裝。在“亂糟糟”的二十幾分鐘后，一個個“模特兒”伴著有節奏的音樂聲走在講臺上，有“廚師服”、“騎馬裝”、“蒙古裝”、“婚紗裙”、“牛仔裙”，真是美麗極了。
　　這些教學經歷讓我覺得在生活中進行教育，在教育中融入生活，才能激發學生的學習興趣，從而真正促進學生的發展。
　　（責編侯艷星）