怎樣在音樂課中實施“合作交流”

　　新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一是：改變原有的單一的接受式學習模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。合作學習正是符合改革的一種新型的學習方式，它能充分調動學生學習的主觀積極性，提高解決問題的能力；同時有助于培養學生的團體合作精神，增強集體榮譽感，促進學生生動活潑、主動全面地發展。那么，在音樂教學實踐中如何實施合作學習呢？本人經過近兩年的探索總結出以下一些經驗。
　　一、合理分組，培養學生良好的學習習慣
　　分組是合作學習的第一步，關系到學生學習的進程和效果，只有遵循章法、科學分組，才能養成學生良好的學習習慣。
　　1．根據座位分組。合理利用學生原有的座位安排，進行二人或二人以上的分組，分組時兼顧學生的學習能力和水平的搭配，有助于開展小組活動。
　　2．以任務為中心分組。根據學習的不同要求，學生可以選擇自己想完成的任務進行組合。這種分組法尊重學生的自主權，充分發揮學生學習的主動性，激發學生的創造力，讓學生不僅能體會到學習的樂趣，更能領略到成功的喜悅。
　　二、采取多種合作形式，有助于學生解決問題
　　1．游戲競賽式。如用積分的方法進行評比，活動過程中，學生根據要求思索、探尋、比較，確定最佳答案，這樣既調動了學生學習音樂的積極性，陶冶了學生的情操，又培養了學生團結合作的精神。例如，在學會一首歌曲后，我常以小組為單位，進行集體表演唱，并請幾個小評委進行評分，說出每一組表現出色和需要改進的地方，如聲音是否整齊響亮、情緒表現是否恰當、速度是否合適、肢體表演的水平如何等，讓學生在討論評比中逐漸懂得如何更好地表現歌曲。
　　2．互問互答式。這是培養學生發現問題、解決問題能力的一種有效的方法，這種方法在音樂課上常用于教師提供材料的課堂討論中。要求學生在教師提供材料的基礎上互相提問題、互相解答，可小組成員之間、小組與小組之間提問解答，也可男女生互相提問解答，還可以采用“生問師答”的形式。如在欣賞了舒伯特的《搖籃曲》后，我讓學生自己設想一些問題，進行小組之間的討論問答，讓他們主動探索對作品在速度、力度等表現手法上的一些理解，并鼓勵他們以小組為單位討論出問題“拷問”教師，這樣學生主動探究的興趣和合作交流的能力得到了充分的培養。
　　3．辯論式。對于具有多元選擇的問題，可采用辯論的方式，達到合作學習的目的。如在教學中，我設計討論的內容后，把全班分為正方、反方進行辯論；有時也根據學生的不同觀點分為多方爭辯，每組成員各抒己見，氣氛熱烈。這種方式較適合高年級的學生。
　　4．協商式。這種方法適用于需要通過發散歸納的過程來解決問題的情況。學生以小組為單位，每個人就探究的主題先獨立思考，再分別提出自己的看法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。記錄人將這些意見全部記錄在一張大紙上，然后由本組代表在全班陳述，再在各組陳述的基礎上集中出全班的意見。在討論中，主持人、陳述人和記錄人每次都要輪換，使每個學生都能得到鍛煉的機會。
　　三、教師做好合作學習的指導者
　　1．先指導學生獨立學習。合作學習原則在獨立學習的基礎上進行，因為離開了獨立學習這個前提，就猶如水上浮萍落不到實處，不一定能發揮合作學習的有效功能。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將會受到影響。
　　2．做好學生合作學習的組織者、參與者、指導者和促進者。首先，教師要根據任務的難易程度和學生討論的實際情況，向學生明確提出時間要求；其次，在討論過程中，教師要深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的意見和行為，了解學生合作學習、討論的焦點、認知的過程、已經取得的成果，及時掌握可供挖掘的教學資源，并在必要時給予合理的指導；再次，注重過程評價，激勵學生，形成既有合作又有競爭的良好氛圍。
　　3．建立科學的合作學習評價機制。教師要對各小組展示的成果給予科學性的評價，更要對各小組合作情況予以評價，從不同角度肯定小組的合作，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這種評價機制把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評估的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為培養與發展他們的主體性提供了無窮的動力。
　　合作學習還是一種新的教學方式，這就需要廣大教師不斷地進行探索和研究，使“合作與交流”能真正地落實在課堂教學中，真正實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展。
　　（責編陳劍平）