科學課實物材料的選擇與設計

　　科學教學注重引導學生從書本知識到生活實際，從課堂實驗向課外探究延伸。其中實物材料是科學課堂中最常用、最有效的教學載體，那我們該如何做到精心設計實物材料，充分發揮其作用呢？
　　一、實物材料要具有科學性
　　實物材料的科學性是指所用的材料須符合所學的科學知識和科學原理，因此我們進行實物材料的設計時，應充分考慮其科學性。
　　如在《花、果實和種子》一課中，師生收集的果實材料可能有很多，為了讓學生正確形成“果實”這一概念，既要準備能食用的果實如蘋果、梨等，又要準備不能食用的如棉桃、槭樹果實等；既要有種植果，又要有野生果，使得學生形成生活中有科學，科學來自于生活的科學觀念。但要避免用香蕉、無籽西瓜、無籽葡萄、無籽橘子，因為這些是經過人工長期培育后改良過來的，不利于觀察。隨著農業現代進程的日益普及，人們利用細胞工程技術培育出的無籽果實，容易讓學生混淆，建立不正確的概念。
　　二、實物材料要具有典型性
　　在科學教學中，學生要在短短的幾十分鐘的教學時間里，通過對客觀事物的探究，獲取一定的知識，接受相應的科學教育。因此，教師在實驗前應準備選用明顯地反映某類事物特征的實物材料，即應具有典型性、代表性。這樣，才能為減少學生探索的難度奠定基礎，使他們比較容易發現問題，解決問題，獲取新知。
　　如在平時聽課時，發現一些教師在指導學生建立 “溶解”概念時，往往只采用教材中的高錳酸鉀、食鹽、沙粒，這樣選材既不豐富，又缺乏典型性。我在設計材料時，選取了兩組能溶解的材料：（1）有顏色的高錳酸鉀、醬油。（2）無色但有味道的食鹽、白醋。兩種溶解的材料既有固體，又有液體，既考慮到溶解材料的顏色，又考慮到它的味道。我選取的不溶解材料也是既有固體，又有液體，如沙子、植物油等，這樣的選材具有典型性。又如，教學《各種各樣的花》，以往我讓學生自己帶花，有的花很小，有的花各部分數量很多，學生不易觀察、研究，對花主要構造的認識有困難。后來我選擇本地較為普遍的花，如茄子花、白菜花、桃花等，學生就容易觀察了。通過對這些典型實物材料的選擇，學生能比較容易地探求新知。
　　三、實物材料要具有明顯性
　　小學生對事物的認識始于感知。教師在設計實驗時，如能讓學生看到一個準確而明顯的現象，就會使學生在頭腦中留下深刻的表象。因此，教師在設計、準備實物材料時，還應考慮實驗效果的明顯程度。
　　如在《空氣的熱脹冷縮》一課中，用課本中的實驗現象，效果并不十分明顯，如果操作不當，氣球不僅不會上升，還會下落。根據這一情況，我設計并制作了“走馬燈”這一實物材料，在其下方點燃蠟燭。隨著里面的空氣逐漸變熱上升，走馬燈慢慢旋轉起來，使學生觀察到了熱空氣會上升這一現象，收到了良好的教學效果。又如，在《聲音是怎樣傳播的》一課中，針對“聲音是以聲波的方式傳播的，傳播的方向是向著四面八方傳播”這一無法觀察到的現象，為讓學生直觀地感受到聲波的存在，我選取了蠟燭和鼓等實物材料，在鼓的一側點燃一支蠟燭，在另一側以槌擊鼓，這樣一來，學生明顯地看到了蠟燭火焰向外傾斜，并且有規律地晃動著。然后，我在鼓兩側的不同高度、不同方位點燃蠟燭，用槌敲擊鼓皮，隨著鼓聲的響起，學生看到所有蠟燭的火焰都向聲音傳播的方向傾斜，而且節奏較快地晃動著，從而明顯地看到了聲音的傳播方式和方向這一科學現象。
　　四、實物材料要有利于激發參與積極性
　　興趣是最好的老師，它是人們認識事物時頑強探索的動力。但也必須認識到，只有那些能使學生體驗到學習愉快的實踐活動，才能引起和發展學生的興趣。否則，哪怕最有興趣的內容，也會因為實踐過程的枯燥無味而導致興趣的消失。因此，教學時教師必須精心選擇和設計實物材料。
　　如在《壓縮空氣》一課教學中，我設計了一個“噴泉”裝置，利用針筒空氣壓入裝水的瓶子里，讓水從尖嘴玻璃管內直噴出去，形成美麗的“噴泉”。這一情景頓時激發了學生的好奇心，他們迫切要求知道其中的奧秘，學習積極性特別高漲，思維也處于最佳狀態。又如，在教學《金魚》時，我讓學生將事先準備好的各種各樣的金魚帶進課堂，觀察它們的顏色、外形、游泳方式等，然后讓學生有次序地說說金魚身體各部分的名稱，學學金魚游泳的動作。學生們邊描述邊表演動作，你一言我一語爭論不休，充分活躍了課堂氣氛，激發了他們的學習興趣。
　　五、實物材料要有利于培養創新意識
　　在科學課教學中，對學生進行創新意識的培養，對他們的發展是極為有利的。因此，教師在設計實物材料過程中，要充分考慮通過實驗來培養學生的創新意識，發展學生的創造能力。
　　如學習《熱是怎樣傳播的》一課，對于“水的傳熱不是靠傳導方式，而是靠對流方式進行”這一概念，我在做好文中實驗以外，還準備了兩條小魚和兩支較長較大的試管，做了反常性對比實驗。我在兩支試管中裝滿冷水，水中放入小魚，同時加熱，一支試管在底部加熱，另一支試管在上部加熱，直至水燒沸。學生觀察到兩種不同的結果，底部加熱試管中的魚死亡，而上部加熱的試管中的魚仍然在水中悠閑地游著。通過這一現象，極大地沖擊了學生的生活常識，使他們積極思考，探索奧秘所在。又如，在《原來是相互關聯的》一課的教學中，我讓學生準備齒形的草葉、螢火蟲、鳥、魚等實物，讓學生仔細觀察這些實物后，介紹“模仿魚的體形造船”、“模仿魚鰭造船槳”、“模仿草葉發明鋸”、“模仿鳥的飛行發明飛機”等發明故事，使學生懂得在生物啟示下的發明創造是怎么回事。然后要求學生課外通過聯想構思一件小發明，在思考、實踐的過程中培養想象力和創造力。
　　（責編侯艷星）