課堂小天地 自然大課堂

　　小學《科學》上有很多知識都來自大自然。為讓學生更加深刻理解自然科學知識，就必須讓學生親近自然，走進自然。因此，教師要善于開發身邊的、生活中的自然資源，帶領學生走出課堂小天地，激發他們科學探究的興趣，讓他們快樂地學習與成長。
　　一、致力于利用自然資源，拓展學習空間
　　從《科學》教材內容以及編者意圖來看，有相當一部分內容適宜把課堂教學拓展到大自然中去。綠色的原野、清澈的小河、蔚藍的天空、可愛的花鳥、蟲魚、野果、山石，還有會飛的蒲公英、好玩的泥巴……這些都是城里所沒有的東西。教師應讓學生親歷自然事物，觀察、感悟它們的形成過程、奇異現象等，將課程知識直接融合于大自然、以真實情境激發學生科學探究的欲望，使學生在實物考察、探究中交流、學習和進步。
　　在一次課前匯報時，學生提到了：我鄉境內的伊蘆山上的“六神臺”，為什么經歷了上千年的風風雨雨，巖石上的佛像還清晰可見？在學生的質疑中，我校開展了《認識巖石》這一單元的探究活動，引領學生走出課堂，讓學生收集一些具有代表性的巖石，如建筑工地上采集的巖石，沙堆中收集巖石，家中收的巖石，重點是采集伊蘆山上的巖石。在活動中，學生對伊蘆山的形成這一問題，探究的激情很高漲。考查的地址是在工人開采后留下的平面山基，大約有八百平方米，旁邊是垂直的巖石山體。在我分組安排任務后，學生便在這“黃金”地段扮演起“地質學家”的角色。有的學生利用手中的鏟子，采集巖石；有的利用放大鏡，觀察巖石的結構；有的東張西望，觀察巖石紋脈的走向；有的竊竊私語，查閱自帶的資料。其中的一組學生匯報：“看，截面上有一條條橫向的、白色的、質地密且發亮的紋理，彎彎曲曲地沿著一個水平面向遠處延伸。巖層在劇烈的動力下，作了九十度傾斜，本應該垂直狀態的巖層現在呈現的是水平走勢，遠處約二十米地方是垂直的山體，開采后留下的縱截面，巖石層有斷裂的痕跡，部分的巖石走向有滑裂現象，質地有明顯的堅硬變化。由此說明，此山是在地殼運動中形成的。”學生的目光聚集于大山橫截面上，全神貫注地聽此生講解，熱烈的掌聲也響了起來。這名學生臉上露出燦爛的笑容。其他小組也不甘落后，分別匯報他們觀察、發現的情況。這次活動中，學生的自主探究能力得到了提升，體驗到了成就感。
　　二、著眼于學生的綜合性、系統性的探究
　　教師要溝通課堂內外，充分利用身邊的教育資源，讓學生能參與一些綜合性的學習活動，提高學生的實踐能力。
　　農村的空氣清新、天空晴朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件。教學五年級上冊《看月亮》一課前，為了調動學生看月亮的激情，我組織有獎觀察月亮的活動。時間選在農歷八月二十八的早晨，要求學生畫出月亮的樣子，畫得形象的學生就有獎品。第二天，學生們爭先恐后地介紹自己的作品，并交流各自的經驗，由學生代表選出優秀作品給予獎勵。“老師，我們可以繼續觀看月亮嗎？”“可以呀，如有疑問，我們電話聯系。”學生在第二、第三天同樣的時間觀察后，問題不斷：“老師，今天早上我已等了好一會，還看不見月亮，它跑哪兒去啦？”“早上看不到月亮，是不是月亮晚上才出來呀！”古人云：“學貴有疑。”疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。最后，大家一致同意每天晚上八點前后進行觀察月亮。教師提示記錄月亮的位置，并記錄下月相的方向、方位、并畫下月相的面貌。一周下來，學生再對照記錄分析、歸納、總結觀察情況，在班上交流。半個月、一個月后分別再對比月相的變化，這樣，學生的心中自然形成月相的畫面——蛾眉月、上弦月、凸月、滿月、殘月、下弦月，胸有成竹地勾畫出一幅月相周期變化的圖來。在這活動的過程中，學生就像一個個小科學家一樣，觀察力、好奇心、分析能力、歸納總結能力、表現力、語言表達能力、邏輯推理能力都得到了體現。
　　三、立足于創新意識和實踐能力的培養
　　我在教學三年級下冊《植物的根、莖、葉》一課前，讓學生到大自然中采集各種完整的植物。學生采集的植物種類頗多，如蒲公英、車前草、雞爪菜、薺菜、香菜、蔥、蒜、羊蹄菜、狗尾草、杞柳等。學生在采集時聽農民講蒲公英泡水喝，能治療咽喉炎、腸胃炎；車前草能治療前列腺炎；薺菜、雞爪菜是餐桌上的美味佳肴；狗尾草、杞柳是學生編織玩具的上好材料。學生們將采集來的材料自由組合。教師放手讓學生觀察、分析、討論、分類、總結根、莖、葉的種類及形態。為了讓學生掌握的知識更加系統化，培養學生細心、耐心、動手操作的能力，我引導學生根據形態各異的莖，制作直立莖、纏繞莖、攀緩莖、匍匐莖的標本粘貼畫。大部分學生能準確地把莖分類，并簽注班級、姓名、日期。當一幅幅莖的標本畫呈現后，總覺得缺少了什么。我借機讓學生發揮各自想象空間，利用自己的特長，進一步點綴畫面。不一會兒，畫面上開出了五彩繽紛的花朵，飄出了一陣陣花香，彌漫著果實的甘甜。發散思維的培養，閃耀著智慧的火花。
　　（責編杜華）