信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合探究

　　小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。”這一政策措施為信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用以及信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合指明了方向，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課整合已經(jīng)成為社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，如何進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課整合呢。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
　　信息技術(shù)可以融視覺、聽覺于一體，把文字、聲音、圖形、圖像、影音、影像、音頻、視頻等信息以動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些形式多樣的信息對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，能使學(xué)生盡快進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在探究的情境中提出問題。迫切的探索欲望必然激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)诮酉聛淼募僭O(shè)、實(shí)驗(yàn)與交流中進(jìn)一步探究。如：以《食物鏈》為例。由于食物鏈的內(nèi)容不適合開展實(shí)驗(yàn)研究，動(dòng)植物之間的食物鏈聯(lián)系無法在課堂上通過實(shí)物觀察得出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激起學(xué)生探究的興趣，運(yùn)用信息技術(shù)手段就能很好地解決這一問題。在教學(xué)這一課時(shí)教師設(shè)計(jì)并利