思想品德課中的道德情感教育

　　道德情感教育作為學校教育中的一項重要內容，越來越受到人們的重視。在對小學生進行道德情感教育的諸多途徑中，品德與社會課教學有著不能替代的作用和不可低估的優勢。
　　一、思想品德課教學中的道德情感教育
　　就當前道德情感教育的發展形勢看，無論是教學目標的研究，還是教學內容、方法的改革，注入情感因素，體現育情功能，發揮教學的整體效應，也日益成為教學改革的主流并代表著改革的方向。這不僅為深化此類研究積累了經驗，也說明了這一研究有利于進一步深化對教學規律的探索，促進教學質量的提高。
　　基于以上認識，針對思想品德課教學特點和現狀，在研究中個人提出實施道德情感教育的幾點設想和思路：第一，以“立足課堂教學，培養學生道德情感，提高教學的整體效益”作為指導思想；第二，分析每課道德情感教育因素，把握具體的情感教育內容，規劃每課道德情感目標；第三，進行教學過程的整體設計，選取有效的道德情感教育方法；第四，對學生道德情感發展水平進行有效測評，隨時調控教學過程。
　　二、思想品德課教材中的道德情感教育內容
　　縱觀教科書，其包含的道德情感因素不僅豐富多彩、具體生動，而且幾乎凝聚了人類高尚道德情感的方方面面。其中有熱愛祖國的情感；熱愛中國共產黨的情感；熱愛人民的情感；熱愛集體的情感；正確處理人際關系和“人—物”關系的情感”；努力學習，熱愛科學的情感；熱愛勞動，艱苦奮斗的情感；追求良好品格而引發的情感，等等。
　　三、思想品德課教學目標中的道德情感目標
　　根據布魯姆等人的教育目標分類學的有關理論，思想品德課教學目標同其他學科一樣，也是由道德認識目標、道德情感目標及道德行為目標三方面構成的。在實施道德情感教育的要求下，完整地規劃出每課“知、情、行”三項目標是實施情感教育，獲取整體效益的關鍵。而三者中，以情感教育目標的確定最為重要。
　　因此，在研制每一課道德情感目標時，應該遵循以下步驟：第一步，充分挖掘出每課的道德情感教育因素，這是準確擬定情感目標的基礎；第二步，研究每課的道德認識、道德行為目標，對道德情感目標實施初步定位；第三步，“上承認知目標、下聯行為目標”，確立每課具體的道德情感目標，并確立本課達到的水平層次；第四步，用可操作性的語言對具體道德情感目標及層次加以描述，并形成“知、情、行”相互對應的整體教學目標。
　　在制定每課教學目標雙向細目表時，道德認識及道德行為目標的層次要十分明確，即將其理解為三個由低到高的水平層次：接受——反應——態度。三個層次的具體含義如下：
　　接受，是指學生對于某種教育目標存在的感受性，即注意或留心教學內容的程度。學生感受到某些現象和刺激的存在，并不排斥這種存在。一般在實際操作中以A級來表示，并多用“注意、思考、興趣……”詞語來描述其具體內容。
　　反應，這一類情感目標帶有濃厚的情感色彩，它標志著學生的學習活動已進入自覺主動的狀態，學生對教學內容及其相應的教學活動表現出積極的情感反應。在具體操作中，B級一般用“感受、樂意、不愿、體驗……”詞語來具體描述。
　　態度，是一種穩定的情感品質，意味著學生的情感活動已不受特定的教學活動或情境因素的誘發和制約，明顯地受制于某些價值觀念的支配，能經常出現。在目標參照表中為C級，一般用“表示、熱愛、憎恨、同情……”詞語來描述。
　　四、思想品德課教學中實施道德情感教育的一般規律
　　在教學實踐中，我認為道德情感教育一般規律必須突出反映以下原則：“以情激情”原則；優化學生道德需要原則；擴展和深化學生自主感受和自主體驗原則；“激情”與“明理”和諧互動原則。
　　“以情激情”原則，是根據情感具有感染性的特點而提出的。這是構建在“以情感人、情理交融”的思想品德課教學原則的基礎上，揭示出思想品德課教學實施道德情感教育總的指導思想。其核心內容指出了情感教育中必須明確：無論是人的情感，還是物中蘊含的情感因素，都會對特定的人產生影響。
　　優化學生道德需要原則，要求教師在教學中既要深入了解學生的情感特點以及動機和需要，又要在教學中加以正確區分和引導。這是因為人的道德情感產生和發展的內在動因就是主體的道德需要。
　　擴展和深化學生自主感受和自主體驗的原則，強調教學要引導學生發揮感官功能，充分參與教學過程，充分感受和體驗豐富的情感教育信息。這是因為教學中，激起學生多方面的感受和體驗，是相應道德情感產生和發展的“生長點”。
　　所謂“激情”與“明理”和諧互動原則，是根據兒童品德形成和發展規律而確立的教學策略。它要求教學必須真正做到“情理交融”，達到道德認識的提高及道德情感的培養相互依存、相互促進的目的。
　　五、思想品德課實施道德情感教育的一般過程和方法
　　在工作中，我根據教育的一般規律和教學的特點，從情感教育的角度將其過程概括為“情感引發——情感體驗——情感深化——情感投射”四個基本環節。這些環節分別與明理過程、導行過程相互匹配，共同構成一個完整的教學結構。
　　1.情感引發：是指借助開課的第一刺激，激發學生學習的興趣，激起他們學習主動性的環節。
　　2.情感體驗：是指在學生積極參與的教學活動中，教師有意識地引導學生產生與教育要求相適應的多種內心體驗的環節。
　　3.情感深化：在學生產生情感體驗的基礎上，引導學生對某一具體人和事進行抽象、概括和升華，使學生對這一類道德現象產生較為穩定的態度。
　　4.情感投射：這是集中發揮情感功能的環節。它指教師進一步引導學生將自身積極的情感傾注、投射到一定的客體上，達到鞏固學生情感的目的。
　　在實施道德情感教育的過程中，我和同事們也探討了一些行之有效的教育方法，主要有以下幾種：
　　1.以情育情法：是指憑借教師和教材之情喚起學生之情的方法。運用此法必須強調兩點：（1）充分挖掘教材的情感因素；（2）充分發揮教師的情感感染作用。
　　2.以形育情法：是指運用具體而直觀的形象，使學生產生情感體驗的方法。此類方法中主要有直觀引情、以圖育情、榜樣激情等多種具體方法。
　　3.以境育情法：是指教師在教學中引入和創設一定的具有情感色彩的生動情境，使學生在特定情境中引起共鳴，產生體驗，并獲得情感的方法。運用此法必須注意兩點：（1）情境創設必須有明確的目的性；（2）情境必須生動具體，富有感染性，以形象為主體，音、形、境相互配合。
　　4.以行育情法：“行”即實踐。實踐是情感轉變和形成的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。運用此類方法有以下兩種思路：（1）以“動”育情（“動”即活動）；（2）以“練”育情（“練”即行為操練）。
　　六、思想品德課實施道德情感教育的效果評價
　　對學生道德情感發展水平的測評是研究的一項重要內容。在道德情感測評方面，主要研究和明確以下幾方面的問題：
　　1.測評的基本要求。包括：（1）測評的方法要科學、準確，易于接受和操作。（2）測評過程應注意發揮導向性、調控性、激勵性等多種功能。（3）測評的標準要規范、科學，以確保測評的可比性。
　　2.測評的主要形式。包括：（1）測驗式：分診斷性和形成性測驗兩種。測驗式以編制的測試題為測評工具。試題主要有是非題、選擇題、情境題。（2）報告式：讓學生把自己的情感行為和態度作自我報告。報告分隱名式報告和署名式報告兩種。（3）會談式：分個別會談和群體會談兩種形式。
　　3.測評結果的運用。對學生道德情感的各種測評結果，除作為統計及記錄、歸檔外，還要做好以下工作：（1）歸因分析。對分冊及學年測試的結果，應將實驗班與對比班測試作對比分析，并結合有關道德認知測試成績作相關分析，以此驗證實驗假設。（2）調控教學。對分課、分單元測試結果要作出教學質量分析，提出教學改進的意見或建議。（3）追蹤分析。根據確定的個案，對比前后測評的結果，尤其是相關道德情感序列的結果，作出個別教育的經驗報告或總結報告，以豐富教育方法的內容。
　　（責編陳劍平）