綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略探尋

　　幾年的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為“綜合有方案、實(shí)踐有基地、活動(dòng)有保障”這一“三有”策略對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施非常有效。
　　一、綜合有方案
　　培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究能力是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是基礎(chǔ)教育課程改革需要突破的難點(diǎn)。在許多小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，認(rèn)為讓學(xué)生去綜合、實(shí)踐、探究的課程資源相對(duì)貧乏。其實(shí)不然，只要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源無(wú)處沒(méi)有，無(wú)時(shí)不在，而且每個(gè)學(xué)校都可以各具特色。如我們袍江，許多帶有塘、堰、壩、埭、湖、海、瀆、泗、港等的地名就很值得探究；千年老街，也稱扁擔(dān)街，《圍城》、《絕處逢生》、《秋瑾》、《紹興師爺》、《冬至》等電影在這里拍攝，那是魅力無(wú)窮；古文化遺址，眾多古橋又有著神奇的傳說(shuō)……有關(guān)名人的：稍遠(yuǎn)一點(diǎn)有建三江閘惠及虞紹平原的湯紹恩湯太守，近一點(diǎn)的有著名散文大師、電影劇作家柯靈，作家張理京、孫伏園，教育家王聲初、張宗麟等，現(xiàn)在的有為保一方平安的公安英雄楊鋼林、越劇名家吳素英等等……創(chuàng)業(yè)方面的：袍江僅僅十年滄海變桑田，今天，工業(yè)、人居、商貿(mào)，一片興旺，學(xué)生去實(shí)踐、探究的內(nèi)容就更多了。
　　然而沒(méi)有活動(dòng)資料，沒(méi)有操作方案，教師如何綜合，怎么組織？學(xué)生怎樣實(shí)踐，如何活動(dòng)？隨之而來(lái)是一連串問(wèn)題！我認(rèn)為，組織教師編寫一批結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際需要，體現(xiàn)綜合與探究，便于操作的活動(dòng)方案作借鑒非常重要。2005年，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研大組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人，我先后組織了五次不同專題的活動(dòng)方案征集工作，終于編寫了校本資源庫(kù)叢書(shū)之《綜合實(shí)踐活動(dòng)校本方案指南》。該書(shū)涉及夢(mèng)里水鄉(xiāng)、神探行動(dòng)、繽紛生活、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、關(guān)愛(ài)生命、環(huán)保在線、小鬼當(dāng)家、走進(jìn)文明、親情網(wǎng)絡(luò)、快樂(lè)校園等十大模塊，有四十余篇活動(dòng)方案。市教育局陳紀(jì)綱副局長(zhǎng)非常高興地為《綜合實(shí)踐活動(dòng)校本方案指南》撰序時(shí)寫道：內(nèi)容豐富翔實(shí)，既有本地豐厚的歷史積淀和文化內(nèi)涵，又有融入發(fā)展洪流的時(shí)代強(qiáng)音；既有人與自然和諧共處的時(shí)代情懷，又有對(duì)文明生活的深刻關(guān)注。教科院沈江峰主任也表?yè)P(yáng)編《校本方案指南》這種思路很好，既為教師提供組織活動(dòng)的方案參考，解決了兼職教師的備課困難，同時(shí)豐富了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，也減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（因?yàn)橹挥薪處熡脮?shū)）。2009年，我又著手策劃編寫《快樂(lè)飲食ABC》這本活動(dòng)方案集，內(nèi)容涉及營(yíng)養(yǎng)小知識(shí)、廚藝小能手、飲食小竅門、餐桌小禮儀、保健小妙方等。這樣，我們的教師就有了一批可借鑒，易操作的活動(dòng)方案，使教師知道綜合什么，懂得怎樣去綜合。當(dāng)然，《方案指南》僅僅是課程實(shí)施的一種文本資源，是需要超越、可以選擇并重新自主建構(gòu)的。因此，我要求老師們?cè)趯?shí)施時(shí)要因時(shí)、因地、因人制宜地生成一部分。我還要求老師們要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出活動(dòng)主題，讓學(xué)生自己來(lái)開(kāi)發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。
　　二、實(shí)踐有基地
　　陶行知先生的“生活教育”理論體系主要由“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”等構(gòu)成。受其影響，我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極實(shí)踐的平臺(tái)非常重要。因?yàn)閷?shí)踐不僅可以出真知，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，鮮活充實(shí)，獲得持久的動(dòng)力，還可以全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生身心潛能，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展。為此，我特地組織以“搭建實(shí)踐的平臺(tái)”為主題的教研活動(dòng)。我們根據(jù)本地實(shí)際充分挖掘課程資源，給師生聯(lián)系指定了一批實(shí)踐基地，并編印相關(guān)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)校本知識(shí)手冊(cè)》，以提供組織活動(dòng)有關(guān)的支持材料。《知識(shí)手冊(cè)》內(nèi)容涉及基地篇、名人篇、特產(chǎn)篇和傳說(shuō)篇，共三十余份資料。其中實(shí)踐基地分成三大類。第一類、跨學(xué)科專題探究活動(dòng)基地，如我們讓學(xué)生去蔬菜大棚研究分析環(huán)境與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，去考察工業(yè)區(qū)空氣污染及天氣變化情況，去調(diào)查工業(yè)區(qū)的水資源問(wèn)題等等。第二類、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，如三江閘，袍谷古文化遺址，錦盛工藝廠，馬海蔬菜基地，勞動(dòng)模范和戰(zhàn)斗英雄家庭等等。第三類、社會(huì)公益活動(dòng)基地，如去敬老院開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，幫助殘疾人家庭做好事，在社區(qū)開(kāi)展社會(huì)公德知識(shí)、交通安全知識(shí)、環(huán)境衛(wèi)生知識(shí)宣傳，清除非法廣告，開(kāi)展義務(wù)植樹(shù)，養(yǎng)護(hù)綠地等公益活動(dòng)。
　　“給點(diǎn)時(shí)間，給點(diǎn)空間，帶上學(xué)生，常出去看看……”就這樣，依托基地組織學(xué)生開(kāi)展一系列基地實(shí)踐，讓學(xué)生感知前輩的智慧和今天家鄉(xiāng)的巨變，全面培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)自我和適應(yīng)環(huán)境的能力。在聯(lián)想、推理、分析、綜合等實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生的形象思維和科學(xué)思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展，智力和創(chuàng)新能力得到不斷提高。通過(guò)多角度、多方面、多渠道的實(shí)踐，使學(xué)生的情感也得到豐富，審美能力得到提升，心靈得到凈化。
　　三、活動(dòng)有保障
　　開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效載體，是這門課程的生命所在。那如何從方方面面來(lái)保障活動(dòng)的開(kāi)展，提升活動(dòng)的質(zhì)量。首先是教師層面，我認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：
　　三會(huì)：指會(huì)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，會(huì)聯(lián)絡(luò)社區(qū)和村企。如果我們老師連本地有哪些鄉(xiāng)土資源都不知道，那如何組織學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展有關(guān)的活動(dòng)。所以我也安排教師進(jìn)行實(shí)地聯(lián)系和考察的教研活動(dòng)，讓教師自己去進(jìn)行實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)。2008年11月，市屬學(xué)校觀摩活動(dòng)又一次在我校舉行，我就設(shè)計(jì)安排了一堂對(duì)路亭這一鄉(xiāng)土資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課，并就如何有效進(jìn)行活動(dòng)前的指導(dǎo)開(kāi)展論談與研討。
　　四維：指研究“四維”評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)為核心，上下評(píng)學(xué)生思想道德、情感態(tài)度是否提升、好轉(zhuǎn)，前后評(píng)學(xué)生知識(shí)、技能與方法有否發(fā)展、改進(jìn)，左右評(píng)學(xué)生樂(lè)不樂(lè)于參與、勇不勇于競(jìng)爭(zhēng)、善不善于合作、會(huì)不會(huì)交往等。具體實(shí)施可以講究“三全”方針：全程激勵(lì)、全面自主、全方位評(píng)定。實(shí)際操作時(shí)還強(qiáng)調(diào)“三要”策略：要為過(guò)程而評(píng)價(jià)，要在過(guò)程中評(píng)價(jià)，要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　五題：指鼓勵(lì)教師多進(jìn)行“問(wèn)題”的思考與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)提煉“主題”，能廣泛搜集“專題”資料，并形成“議題”與人合作討論，最后確立為“小課題”進(jìn)行案例研究。整個(gè)過(guò)程是螺旋上升，是一個(gè)不斷調(diào)整、充實(shí)與發(fā)展的過(guò)程。
　　其次是學(xué)生層面，在組織實(shí)踐中，要讓學(xué)生全程體驗(yàn)活動(dòng)的“交”、“愉”、“露”。
　　“交”：讓學(xué)生充分與人交往，充分與自然交流，充分與社會(huì)交融。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)展開(kāi)要充分，但智能目標(biāo)可以平一點(diǎn)、低一點(diǎn)，不要有急功近利的思想，覺(jué)得學(xué)生什么也不會(huì)，就不開(kāi)展活動(dòng)了，反過(guò)來(lái)想一想，不實(shí)踐是永遠(yuǎn)也不會(huì)的。
　　“愉”：讓學(xué)生盡情、自由地參與豐富多彩的采訪、調(diào)查、搜集、設(shè)計(jì)、制作、游戲、表演、競(jìng)賽、辯論等喜聞樂(lè)見(jiàn)又趣味盎然的活動(dòng)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，這也是該課程的活力所在。
　　“露”：在組織活動(dòng)時(shí)，我們尤其注重引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生充分展露才華，讓“小荷”露出“尖尖角”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。
　　“愉”是紅絲線，“交”和“露”的聯(lián)姻，必將珠聯(lián)璧合，使學(xué)生走向成功，“由實(shí)踐成長(zhǎng)智慧，因活動(dòng)展露才華”。總之，我們盡量多從學(xué)生的角度考慮，多尊重學(xué)生的一些想法，努力讓學(xué)生覺(jué)得好玩、有趣，讓他們?cè)诰C合、實(shí)踐、探究的過(guò)程中大膽地“折騰”一下，“瘋狂”一下。
　　實(shí)踐證明，“綜合有方案、實(shí)踐有基地、活動(dòng)有保障”這一“三有”策略，扎實(shí)有效地推進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
　　（責(zé)編韋淑紅）