有效批

　　批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。
　　走進當下的小學語文中高年級的閱讀課堂，我們經常會看到“批注”的身影。例如，教師在導入課文后，先布置一至兩個中心問題，要求學生圍繞問題，圈畫重點詞句，在旁邊批注自己的感受和體會。然而筆者走近學生，翻看他們的批注，遺憾地發現，有相當一部分學生的文本旁邊依然“空空如也”或“寥寥無幾”，真正能做到有效批注的學生少之又少。
　　怎樣才能讓學生達到有效批注，進而提高小學生的閱讀能力，激發語文課堂的生命活力呢？筆者結合自己多年的課堂實踐經驗，談一些粗淺的看法。
　　一、學會符號——打好批注的根基
　　要想做到有效批注，首先要掌握基本的批注符號，并明白這些基本符號表達的含義。教師可建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。
　　二、教給方法——做好批注的引領
　　（一）抓準批注點
　　1．關注課文中的“小泡泡”
　　翻開學生的課本，我們常常會看到編者在文本的某一個地方以學習伙伴的口吻提出思考的問題和學習建議。其實，這就是編者有意識地引導學生進行想象、關注課文用詞之精妙以及文章的寫法，教師應該指點學生抓住課文中的“小泡泡”，認真閱讀課文，采用聯系上下文、聯系生活實際、產生聯想、想象等方法進行批注。
　　2．關注課文的閱讀提示和課后思考題
　　人教版的小學語文教材圍繞主題設計單元，在每個單元的前面都有閱讀提示，提示了本單元的學習主題和學習任務。每篇課文后面的思考題同樣也是課文的重點和難點，教師可以指導學生根據這些來進行自己的批注，這樣，學生就能做到有的放矢。
　　（二）教給方法
　　1．注釋式批注。是指學生在預習的時候，疏通障礙，將從工具書上得到的一些資料批注在書上。
　　2．理解式批注。是指學生在已有的學習基礎上，對文本中一些明顯的語言特點或是文本內容的理解。
　　3．質疑式批注。學生在預習、課中甚至學完本課后針對文本提出的各方面的問題。
　　4．抒情式批注。是學生在讀書過程中得到啟迪、受到教育而有所收獲的課文內容或語言文字。
　　（三）示范引領
　　學生有了批注的“抓手”之后，教師應該進行示范引領，讓學生從最初的模仿批注開始，讓學生明白，批注就是將自己讀書的感受和體會用簡潔的語言表述出來。同樣，在指導過程中，如果發現某位學生的批注非常精彩，就應該及時展示，讓其他學生欣賞、借鑒，起到引領的作用。
　　三、抓好落實——把關批注的每一個環節
　　課前預習時的有效批注至關重要。預習階段，教師就應該讓學生在課文上圈、點、批、注，疏通文字，收集相關資料，進入文本，寫下自己的感悟聯想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。
　　一篇文章學完了，作者的思想感情已經深深地印在學生的腦海里。學生深受感染后或多或少都會產生各種各樣的思想或情感。此時，教師則可以讓學生把自己的感想用一段話表達出來，這時的批注則上升到了最高層次——批。
　　四、循序漸進——定準學段批注的側重
　　在小學階段培養學生的批注能力，還要關注到不同學段小學生的年齡特點和新課標提出的閱讀要求，不能過高地拔高要求。
　　根據新課標對于閱讀的要求：第一學段（1—2年級）的學生能“喜歡閱讀”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，這個階段教師可以教學生圈畫生字，標出自然段畫出文章中的時間、地點、人物，培養理解式批注的能力。同樣對中高年級也要有相應的要求。
　　學生批注能力的培養和習慣的養成，非一日之寒，不可能一蹴而就。如果教師能指導學生進行有效的批注，并堅持不懈，正確引導，就一定能幫助學生提高閱讀的能力，使之受益終身。
　　（責編鐘嵐）