“讀”出小學語文閱讀教學的“交響樂”

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”那么，在小學語文閱讀課教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關系到能否實現教學目標，完成教學任務，而且還關系到能否培養學生的學習興趣、發展其智力與能力。
　　根據自己十年來教學實踐的探索與總結，以及對語文教學理論的學習，與周圍同行們的探討，我認為小學語文閱讀課的教學模式可以分為：誦讀法——導讀法——講讀法——練習法。
　　一、誦讀法
　　“書讀百遍，其義自見。”“多讀自然曉”。朱熹、蘇軾等人的這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。運用誦讀法應注意：“熟、悟”。所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辨吸收。如果只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
　　小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音，或自己范讀，或讓朗讀水平高的學生朗讀，這樣可以把學生領入“圣境”，得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分解誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等形式，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
　　二、導讀法
　　所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。新課程標準指出“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學生自己讀書，“在閱讀中學會閱讀”。
　　如我在教學《草船借箭》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：
　　《草船借箭》一課，明明是諸葛亮設計從曹操處騙來十萬支箭，可作者卻不把課題寫成“草船騙箭”，是不是寫錯了？
　　就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣，可讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也容易理解作者的寫作意圖。
　　三、講讀法
　　閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，講讀法這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。為正確運用講讀法，必須注意以下兩點：
　　1．確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
　　2．講究“講”的質量。一個優秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
　　四、練習法
　　為了有效地開發學生智力，培養學生的思維能力和創造精神，可運用一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。運用練習法應注意：
　　1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質量、水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
　　2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣，既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，創造一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等，使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
　　 3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。
　　語文教育源遠流長，正如孟子所言“教亦多術”，我們也常說“教無定法”。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。
　　（責編鐘嵐）