淺探寫字課的“自主探索”模式

　　學生自主能力和探索精神的培養是現代教育目標的核心，也是寫字教學中不可忽視的組成部分。傳統的“教師講，學生練”的寫字教學模式已不適應時代潮流，教師不僅僅要把自己的知識毫不保留地傳授給學生，更要讓學生學會自己去吸取。因此，要創造一種“自主探索”的課堂模式，培養學生自主學習，讓學生成為學習的主人。
　　在寫字教學中，我經幾年實踐逐步歸納出“自主探索”模式的基本操作程序：
　　（學生活動）樂學新知—自探研討—分步練習—自主練習—自我小結—延伸運用
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　　（教師活動）啟導激趣—點撥歸納—示范導練—異步指導—展評反饋—引導拓展
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　　（認知過程）認知準備—整體感知—深入理解—理性加工—檢驗評價—鞏固應用
　　在具體的教課中，模式的各個環節可依據教材、學生、課型的特點有所改動。現將“自主探索”的主要環節分述如下：
　　
　　一、樂學新知，啟導激趣
　　要讓學生明確學習的目的，喚起他們發自內心的求知欲，使他們從“要我學”的被動轉化為“我要學”的主動狀態，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，并求得快樂。這是讓學生主動參與學習的先決條件。因此，教師要營造良好的課堂氛圍，想方設法激起學生學習的動機和求知欲。教師可以根據不同年齡學生的特點，不同的教材內容，有目的地選擇導入課題的情境素材，如采用“故事入境法”、“作品欣賞法”、“提問引導法”等，使學生產生對學習新知識的強烈迫切感，從而全身心投入到學習的情景中。
　　
　　二、自探研討、點撥歸納
　　在這一環節中，要運用嘗試教學法，改變傳統的注入式教學法，把知識的傳授和能力的培養統一起來。將教師講、學生聽轉變為教師指導下學生自學、自練，從被動聽講轉變為主動探索、積極思維，讓他們自己利用已掌握的基本知識和正確的書寫技能，運用觀察、比較、分析等方法來嘗試練習，主動地去尋找書寫規律。
　　學生的“自探”定義為一種嘗試性學習，那么，正確與否有時并不顯得重要，因為應更加看重過程；同時，將這種“自探”活動視作學生實實在在的探索。因此，正確知識的傳授又是不可缺少的，為了更好B1c5U/7PSE8gUlG5tfRXgs/4IF72fbB2KjSt82wdCOU=地實現過程與結果的統一，應將“研討歸納要領”的任務既交給教師，也交給學生，讓學生在自探的基礎上進行小組討論，增強學生之間的多向交流。
　　
　　三、分步練習，示范導練
　　學生在整體感知書寫要領后，則進行分步練習。這一階段要著重把握兩個關鍵問題，一要讓他們在練習中，通過對照不斷自我矯正不正確、不精細的動作，以逼近正確、規范的范字。二是對于較為復雜的技法，采用從分解動作逐步練成連續動作，過渡到完整動作的方法。
　　這時，教師則要加強示范性教學，充分運用實物投影儀、錄像、電視、電腦等多媒體教學手段，直觀形象地演示書寫過程。這樣能使學生能在教師的指導下更正確地把握書寫規律，熟練書寫技巧，并易于激發學生的學習興趣，形成書寫的心理愿望，達到學生主動發展的目的。
　　
　　四、自主練習，異步指導
　　經過教師的示范指導后，學生從分解動作過渡到連續動作，并能獨立做出完整動作時，就可進入自主練習環節，加強練習量，使他們不斷鞏固正確的書寫要領，完善已有的認知結構。這兒的“自主練習”包括兩個含義：一是指能自主地選擇范字。認為難寫的字可以多寫幾遍，認為易寫的字可少寫幾遍甚至不寫。二是指學生能自主地選擇學習方法。基礎好的同學可以自己臨寫，基礎差的同學采取先摹后臨，或主動請教。教師在向學生指導時，應做到因人而異、因材施教，對個別問題進行個別指導，對共同問題要集體指導。如寫“三”字，為了讓學生掌握“間隔勻稱”這個知識點，可以把“三”字的三橫制成吹塑筆畫，請學生自己動手擺一擺，在實踐中體會漢字的均衡勻稱美，提高書寫能力。
　　
　　五、自我小結，展評反饋
　　以學生為主體，引導他們主動回顧自己的學習過程，領悟漢字的書寫規律，自己小結練習的內容，并進行講評反饋。教師在學生練習后要及時進行反饋講評，把練習的作業顯示在實物投影儀上或張貼在黑板上，采用學生自評、互評的方法，評析基本筆畫及筆法運用是否準確，間架結構及規律的體現是否合理。然后給作業打分或評出“小小書法家”，讓學生在得到展現的滿足中認識自我，評價自我，發展自我。教師在學生的評價中要充當激勵者，以肯定成績為主，有針對性地指出缺點，以表揚先進為主，不忽視差生的鼓勵性評價。
　　
　　六、延伸運用，引導拓展
　　寫字課應當把學生的學習活動向課外延伸，把課內學到的知識在實踐中應用，使書寫規律得到延伸。如學生懂得了“間隔勻稱”以后，可以變通地分析其他類似的字，像“直、事、州”等。再如運用“集字法”，啟發學生創作書法作品。當學生學了一定數量的范字后，可引導他們利用已有的知識，鉆研用筆和字體的結構規律，并注意筆畫字形的變化，集成一條成語、一句格言、一首古詩，使他們在“集字創作”中既強化了基本功的訓練，又能考慮章法的布局、筆畫變化的處理等，從而使書寫作品能力得到提高。
　　學生“自主探索”模式的實施，取得了一定的成效。在課堂教學中，學生從教師激發情感時的躍躍欲試到講解示范中的聚精會神，再到自主練習中的全身心投入，以致展評反饋中的熱情活躍，積極參與，始終置身于緊張而愉悅、沉靜而又活躍的師生互助情境之中，表現出濃厚的學習興趣和自主探索精神，教學任務得以順利地完成。
　　（責編鐘嵐）