識(shí)字教學(xué) “枯”中取樂(lè)

　　田本娜教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育的啟蒙，必須要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。”我們的教學(xué)對(duì)象是初入學(xué)的兒童，他們的特點(diǎn)是好玩、愛(ài)動(dòng)，注意的持久性不強(qiáng)，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機(jī)械記憶力較強(qiáng)等等。
　　在兒童識(shí)字階段，如果讓學(xué)生去學(xué)一個(gè)不能理解、莫名其妙的字形，他們會(huì)感到十分困難，而且枯燥無(wú)味，引不起學(xué)習(xí)興趣。這就要求低年級(jí)語(yǔ)文教師采取靈活多樣的教學(xué)形式，提高識(shí)字教學(xué)效率。
　　一、編兒歌，學(xué)漢字
　　學(xué)生對(duì)兒歌有一種天然的親和力，利用兒歌可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識(shí)的漢字，也可以幫助學(xué)生辨析一些相近的字。如教學(xué)由“丁”字作聲旁組成的一組生字“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”時(shí)，可編成這樣的兒歌：“橫竿豎鉤是丁，組字可用丁聲，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標(biāo)，從頁(yè)就是頭頂，從言商訂計(jì)劃，取火點(diǎn)燈照明，用手打鐵打球，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進(jìn)屋里安寧，高口變了是亭，人停亭旁賞景。”像這樣的兒歌讀起來(lái)朗朗上口，易記易誦，學(xué)生邊讀兒歌，邊記字形，還能感知字義，在較短的時(shí)間內(nèi)便可認(rèn)識(shí)較多的漢字，且遺忘率低。在識(shí)字教學(xué)中，我有機(jī)嫁接，將需要學(xué)習(xí)的漢字編成朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生津津樂(lè)道，樂(lè)在其中，從而提高識(shí)字效率。
　　二、猜謎語(yǔ)，學(xué)漢字
　　心理學(xué)研究表明，猜謎語(yǔ)是小學(xué)生最喜歡的游戲之一，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能加深學(xué)生對(duì)字、詞、意的理解，使字形、詞義在學(xué)生大腦中留下痕跡，形成記憶的興奮點(diǎn)。這些興奮點(diǎn)一旦受到刺激，將會(huì)迅速喚起眾多大腦細(xì)胞的興奮，釋放出記憶的內(nèi)容。比如，在教“碧”時(shí)，出示謎語(yǔ)：王二小，白又胖，一下跳到石頭上。讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)字？我在黑板上邊說(shuō)邊寫(xiě)，“王二小”說(shuō)明這個(gè)字里有個(gè)“王”，“白又胖”提示這個(gè)字是有個(gè)“白”，“一下跳到石頭上”就是說(shuō)這個(gè)字里有個(gè)“石”，把“王”“白”“石”合起來(lái)就是“碧”。如今，只要我說(shuō)出這個(gè)字的謎語(yǔ)，學(xué)生就能正確地寫(xiě)出這個(gè)字，準(zhǔn)確讀出這個(gè)字的音，有的學(xué)生還用這種方法認(rèn)識(shí)和記住了好多的字。如教“也”字，可編成“有水可種荷花，有土能種莊稼，有人非你非我，有馬走遍天下”。
　　三、畫(huà)圖畫(huà)，學(xué)漢字
　　圖畫(huà)能直接刺激學(xué)生的感官并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性，用圖畫(huà)識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要識(shí)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的印象。漢字不同于其他文字的地方，就是它由一定的偏旁、部首組成一定的結(jié)構(gòu)形態(tài)，表音、表形、表意，意味無(wú)窮。如何把這種文本資源挖掘出來(lái)，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性呢？我采取的方法是“字畫(huà)轉(zhuǎn)換”。“字畫(huà)轉(zhuǎn)換”主要是用圖來(lái)提示漢字的意義，看圖領(lǐng)會(huì)字意，以圖畫(huà)表達(dá)出字意。比如，在教識(shí)“舟”“竹”“泉”“川”“燕”等字時(shí)，我采取“字畫(huà)轉(zhuǎn)換”的教學(xué)法。首先，課前制作好“小船”“竹葉“山泉”“山川”“春燕”五幅畫(huà)，用一樣大小的五張紙分別寫(xiě)上“舟”“竹”“泉”“川”“燕”字樣。課堂教學(xué)時(shí)，按“圖畫(huà)——文字”的步驟逐一展示并講解這幾個(gè)字的演變過(guò)程。其次，認(rèn)讀字音，讓學(xué)生用這五個(gè)字組詞和造句，加深對(duì)字義的感悟，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。然后再發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙，由學(xué)生選取其中一個(gè)字，把這個(gè)字畫(huà)成一幅畫(huà)，最后由大家評(píng)出最接近反映文字意義的圖畫(huà)，獎(jiǎng)給小作者一枚“智慧王”的五角星，由“智慧王”說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的構(gòu)思。經(jīng)不定期“圖畫(huà)——文字”的不斷互換，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，理解了字義，啟迪了思維，感受到了漢字的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)境美，激發(fā)了他們潛在的創(chuàng)造力。
　　四、做表演，學(xué)漢字
　　有些漢字用動(dòng)作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。如教“掰”字，可用兩掌心相對(duì)，然后分開(kāi)，這一動(dòng)作演示，可以使學(xué)生把“掰”的字形和字義聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到聽(tīng)字音、見(jiàn)字形、想字義的效果。如教學(xué)漢字“拍”，拼讀后，我問(wèn)：“哪個(gè)小朋友愿意上來(lái)表演一下拍的動(dòng)作？”有了表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生踴躍舉手，有的表演拍手的動(dòng)作，有的表演拍球的動(dòng)作，還有的表演拍照的動(dòng)作……真可謂五花八門(mén)，惟妙惟肖。我接著趁熱打鐵：“小朋友們，你能給這個(gè)字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學(xué)生很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語(yǔ)。這一過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，寓教于樂(lè)，使他們輕松地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。
　　五、編故事，學(xué)漢字
　　一個(gè)個(gè)抽象的漢字，在學(xué)生們的眼里就是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，用想象畫(huà)面、編撰故事等方法記憶生字，他們就會(huì)熱情高漲，識(shí)字的效果特別好。比如，在教“應(yīng)”字時(shí)，可以這樣說(shuō)：三個(gè)小朋友坐在廣場(chǎng)上玩，我想提醒他們，不能坐在地上，應(yīng)該坐在長(zhǎng)凳上。“迎”字：有個(gè)客人（右邊的“橫折鉤，豎”）來(lái)到他的朋友家做客，主人立刻打開(kāi)門(mén)（撇，豎提）走上前去迎接。教師可以圍繞一個(gè)字編故事，也可以幾個(gè)字合在一起編故事，讓學(xué)生在編故事時(shí)學(xué)習(xí)新的字。
　　（責(zé)編侯艷星）