游戲——數學大餐的調味劑

　　游戲是啟發兒童心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式，是兒童酷愛的一種實踐活動。在教學活動中經常合理地融入各種游戲，讓學生在游戲中學數學，不但能帶給他們單純的快樂，還能透過興趣的激發，集中和保持學生的注意力，調動其積極性，最大限度地發揮學生的潛能，讓他們省時高效地完成學習任務。同時，滲透思想品德教育，培養學生良好的學習習慣和心理素質，使其智力和非智力品質協調發展。
　　如果將課堂教學比作“豐盛的午餐”，那么游戲就是誘人的“調味劑”，促使學生不斷地咀嚼、吸收課堂中的營養，在提高課堂教學效率方面將會起到積極有效的作用。
　　那么，如何將游戲有機地融入數學教學活動呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
　　一、在導入處設計游戲，激發興趣
　　夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”興趣是開發智力、啟蒙智慧的鑰匙。它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為了使學生對新課產生興趣，教師可以根據兒童的心理特征、知識經驗、能力水平、認知規律、智力水平等因素，精心設計形式多樣、新穎有趣、兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習態度。這樣一來，使學生感到生活中處處有數學，也激發了學生學習的興趣。
　　二、在重點、難點處設計游戲，促進新知吸收
　　游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識，發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師在教學重點和難點處精心設計與教學內容密切配合的游戲，能幫助學生更好地理解教學內容，突破重點和難點，能啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學效率。
　　例如，在可能性教學中，讓學生從一個不透明的袋子里摸出顏色球，再根據這些球的顏色推斷出該袋有可能裝些什么顏色的球。在學生初步理解可能性后，教師設計了一個“轉盤抽獎”的游戲，讓學生在旋轉轉盤的過程中去感受概率的問題。整節課上，學生都處于一種有意識的“猜猜猜”思維中，從“動”中發現“奇”，再從“奇”中尋找“規律”，讓學生在活動中興趣盎然地學習。趣味化的游戲教學使學生真切地步入了“玩中學，學中玩”的學習境界。教材只是一種靜態的學習材料，教師只有善于將數學知識生活化、問題化、情趣化，才能更好地培養學生的創新精神、綜合實踐能力和個性品格。
　　三、在拓展、延伸處設計游戲，讓人流連忘返
　　游戲能豐富學生所學的知識。例如，在完成《可能性大小》的新課內容后，為了使學生更好地運用所學知識，我設計了這樣的一個游戲：有22顆小石子，游戲雙方能輪流取子，各方每次只準拿1顆或2顆，拿到最后一顆的人輸。游戲開始時，教師和學生先進行比賽，每次都是教師贏。比了兩次816470d06e5c8d3e9e9cfc168c2bf096后，學生更是興趣盎然，拼命想要找方法來贏教師。我就讓學生自己進行游戲尋找規律。游戲開始后，學生個個不甘示弱，只見他們時而你先拿，時而他先拿；時而靜默思考，時而一起商討……想到對策而取得勝利的學生為自己鼓掌叫好，輸的學生埋頭思考，或觀察別人的方法以期找到相應的對策。最終大家發現必勝秘訣：先拿者不管拿了1顆還是2顆，后拿者只要每次與先拿者湊成3顆，則先拿者必輸。
　　這樣的游戲能使學生更好體會到，在看似公平的境況下隱藏著不公平，想要獲勝得找到相應的策略；還能培養學生在做事時講究策略，善于動腦。在游戲中，學生體會到了運用數學知識的喜悅，使他們樂在其中，樂此不疲。
　　前蘇聯心理學家列昂捷夫指出：“游戲是顯示兒童智力最自由、最自然的形式。在這種形式中，兒童可以認識和學習周圍世界，并為顯示出個人的積極性而開拓了廣闊的天地，在某些游戲中，兒童表現出思維敏捷并富有首創精神。”如果教師都能夠把學習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與學習活動的激情。新課程認為，要“創設能引導學生主動參與的教育環境”。試想，還有怎樣的方式能夠比游戲更能抓住有著“愛玩天性”的學生呢？以前，游戲在學生的眼中只是玩耍，是獲得快樂的手段和方式。數學游戲賦予了游戲新的意義，讓學生可以從自己熟悉的游戲中發現數學、掌握數學、運用數學，在游戲的過程中體驗數學樂趣、體驗成功、體驗創新、體驗生活，從而培養學生的數學情感，培養他們初步的創新精神和實踐能力。當然，引入游戲也需因教材而異，不能僅僅流于形式、牽強附會、偏離主題，只有精心設計、安排得當的游戲才能真正為教學服務。
　　總而言之，游戲是為教學服務的。它是“數學大餐”的“調味劑”，使清淡無味的數學變得香甜可口；它把本屬于兒童自己的“食品”在課堂上交還給了他們，讓他們在自由、平等的氛圍里獲取直觀而生動的感性知識，在游戲的歡樂中認識世界，吸取更多“營養豐富”的數學知識，吸取成長的種種經驗。
　　（責編侯艷星）