例談閱讀教學(xué)的激趣方法

　　興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的積極的個性傾向。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣?！币粋€人的興趣越濃，他的觀察就越仔細(xì)，感知、思維、記憶、聯(lián)想等智力活動就越有效。興趣既是入門的老師，又是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動力。下面談?wù)勯喿x教學(xué)中的幾種激趣方法，供教師們教學(xué)時參考。
　　一、導(dǎo)入語激趣
　　如果把一堂課比作一部電影，那么課前的導(dǎo)入語則是這部電影的序幕。好的序幕可以一下子吸引觀眾，產(chǎn)生先聲奪人的效果，課前導(dǎo)入語也是如此。
　　導(dǎo)入語形式多樣，不拘一格，但總原則是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓學(xué)生以最佳興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，導(dǎo)課部分可以這樣設(shè)計：
　　（1）猜謎語：A．上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍?zhí)偕蠏欤ù蛞恢参铮航z瓜）。B．上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛（打一植物：葡萄）。
　?。?）導(dǎo)入：同學(xué)們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎也是一種攀緣植物，可它不用搭架也能往上爬，這是為什么呢?
　　這樣通過設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生了探求新知識的欲望。
　　二、設(shè)疑激趣
　　“疑”是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力。準(zhǔn)確鮮明的設(shè)問，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來，使學(xué)生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學(xué)高潮。
　　如在教學(xué)《燕子飛回來》時，教師可針對課文中的“他們找到了老家”一句問學(xué)生：“燕子有翅，‘找’到老家。用‘找’字好嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生思維一下子就活躍起來了，有的說用“飛”好，有的說用“找”好。
　　“燕子會飛，用‘飛’字好?！?br/>　　“燕子外出一年了，不知道怎么回來，應(yīng)該說‘找’回家?！?br/>　　“燕子是回老家，用不著‘找’!”
　　教師讓學(xué)生再讀課文，并讓他們試著從書中找理由，學(xué)生翻閱以后，自然就能得出這樣的答案：“課文里寫海面上搭起許多鐵架，山上通了電力機(jī)車，說明燕子回來的路上已大變了樣，當(dāng)然要去‘找’了!用‘找’更能說明祖國變化大!”
　　三、形象激趣
vKcvUrAG0TC9tkcBXUhueCF+SqppqjEZ2XxjHXQEgtc=　　1．語言描述形象
　　小學(xué)生容易受情緒感染，可用形象生動、富有啟發(fā)性的語言描述事物的形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師進(jìn)行語言描述時，要富有吸引力和感染力。激昂時，可以急風(fēng)驟雨，排空而過；深沉?xí)r，可似春雨入夜，“潤物細(xì)無聲”，使學(xué)生對事物有一個形象的認(rèn)識。
　　2．動手繪畫形象
　　特級教師靳家彥在《有這樣一個小村莊》一課的教學(xué)中，就運(yùn)用了這種“以畫激趣”的方法，取得了很好的教學(xué)效果。他讓幾個“不會又不敢”的學(xué)生當(dāng)眾“作畫”，用幾句巧妙的點撥幫助學(xué)生完成了一幅“河邊小村圖”，從而也讓學(xué)生在輕松愉悅中讀懂了“小河坡上曾經(jīng)有個很像樣的小村莊……”。
　　3．媒體展示形象
　　如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，有位教師用多媒體手段把學(xué)生帶到一千多年前的古戰(zhàn)場，讓學(xué)生親眼目睹那火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯。這樣，學(xué)生對課文中的情境就有了身臨其境的感受，從而消除了對文章的陌生感。
　　四、活動激趣
　　采用活潑多樣的游戲、競賽活動，寓教于樂，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中動腦、動手、動口，以趣促思，發(fā)展多種能力。
　　如教學(xué)《小山羊》一課時，有位教師創(chuàng)設(shè)了一個“小山羊請客”的游戲。教師首先在黑板正中貼上圖片“小山羊”，在黑板下方出示“六盤菜”（蟲、魚、骨頭、青草、胡蘿卜、桃子的彩色圖片），然后教師啟發(fā)談話：“今天是小山羊過生日，它準(zhǔn)備了許多好吃的，請同學(xué)們猜一猜，小山羊會請誰來做客呢?誰猜對了，老師就給他戴上頭飾，請他做小客人。”此時，學(xué)生的情緒十分高漲，一一猜出后，教師分別給他們戴上頭飾。接著，教師宣布：“小山羊請客開始！”在輕音樂的旋律中，“小客人”一一登場，來到自己所喜歡的“菜”旁邊，端起“菜盤”，一邊唱著《祝你生日快樂》，一邊跳起集體舞。其他學(xué)生也隨著音樂拍手，邊唱邊舞。
　　這樣組織教學(xué)，可以在傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生聽力和表演能力的同時，把課堂教學(xué)氣氛推向高潮。
　　五、想象激趣
　　想象特指在閱讀某作品時，對作品沒寫到的內(nèi)容作合理想象，從而在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。如在教學(xué)《買櫝還珠》這篇文章時，我先詳細(xì)地講了這個故事，接著在投影中出示如下問題：
　　（1）賣珠寶的商人是怎樣裝飾那個盒子的?
　　（2）鄭國人是怎樣欣賞盒子的?
　?。?）商人和鄭國人是怎樣討價還價的?
　　學(xué)生圍繞這三個問題展開積極的討論后，我要求他們運(yùn)用想象，豐富故事的內(nèi)容。學(xué)生一個個發(fā)言后，我再鼓勵他們相互間取長補(bǔ)短，兼收并蓄，學(xué)生思維的積極性被徹底調(diào)動了出來。
　　六、情感激趣
　　“文章不是無情物?！毙W(xué)語文教材中的大量文章，無不飽含著作者強(qiáng)烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觸景生情，以激發(fā)其智慧火花的迸發(fā)。
　　如《圓明園的毀滅》一課，教師先用一幅表現(xiàn)圓明園當(dāng)年輝煌景觀的復(fù)原圖，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住“眾星拱月”理解其布局精巧；抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“各地名勝”“詩情畫意”“西洋景觀”體會其壯觀、秀麗，風(fēng)格各異；抓住“最珍貴”“上自……下至……”領(lǐng)會其收藏的珍貴。這時，學(xué)生對圓明園的美景有了完整的印象，對祖國燦爛文化的熱愛之情油然而生。此時，教師話鋒陡然一轉(zhuǎn)，用低沉的語調(diào)講道：“昔日，這美麗輝煌、無與倫比的圓明園不見了，現(xiàn)在只剩下這幾根光禿禿的石柱，枯黃的衰草在瑟瑟秋風(fēng)中呼號著，仿佛在控訴英法聯(lián)軍的暴行，這是我們每一個中國人的奇恥大辱!”接著，教師讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》電影片斷，親眼目睹侵略者的暴行，看看美麗的圓明園是怎樣被掠奪和燒毀的。此時，學(xué)生被畫面中的內(nèi)容深深感染，每個人的心里都自然地產(chǎn)生了對侵略者的痛恨之情。
　　總之，課堂激趣的方法很多，需要教師在教學(xué)中大膽探索，靈活運(yùn)用，做到寓教于樂，以趣激學(xué)，使教與學(xué)真正成為“愉快的藝術(shù)”。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）