減負不應減掉單元檢測的教學環節

　　單元檢測作為一項重要的教學活動，一方面可以考查教師對某一單元所教內容的重難點把握情況，另一方面可以檢查學生對該單元知識的掌握情況。所以，教師經常設計、編制較高質量的試卷，不但可以促進自己專業水平的提高，而且結合自己所教班級的學生實際狀況，編寫出來的試卷更能考查出學生在學習中易犯的錯誤和遇到的困難，從而有利于師生雙方通過測試的反饋，采取適當的補救措施，提高教學效率。本著這樣的想法，幾年來，筆者一直從以下幾個方面對單元測驗的教學做了嘗試與探索。
　　一、 組織好單元測驗前的整理與復習
　　蘇教版國標本實驗教材每一單元后面都安排了相關的整理與復習，這是新教材編排體系的特點之一。一方面，可促使學生在測驗之前對教材內容進行復習、鞏固、澄清和綜合，提高學生綜合運用知識的能力；另一方面，也為教者積累測試命題的素材，了解學生在本單元學習中的情況及時提供信息。
　　在組織這一環節教學時，首先，筆者要求學生課前能有序地整理并羅列本單元的相關知識點，引導學生學會自己編寫知識網絡，課堂上以小組形式進行反饋。在此基礎上幫助學生構建完整的知識體系，優化出最清晰的知識脈絡，引導學生根據相關知識點回憶并編寫相關練習題，最后全班交流。其次，在基本練習題基礎上要求學生能針對平時的重難點和易錯點在一些共性錯誤中發現問題，并抓住問題的本質編出相應命題。例如，學習乘法分配律時，有學生編一道“37×99+99”，全班近60％的學生都做成了“37×（99+1）”，分析原因，僅僅是學生對乘法分配律不理解嗎？為什么改為“37×45+45”，錯誤率卻很低呢？更深層次的原因是學生對乘法分配律的感知還很粗淺，容易受一些像“99”這些能湊成整十、整百的數的誘惑，還不能理性的靈活運用相關的運算律。通過這樣的編題練習，可以促進學生思維的深層發展。最后，結合學生對本單元的整體掌握情況，適當增加一些變式題、拓展題，從而使整理與復習這一環節的教學成為一個有結構的、系統的，循環往復不斷提高的可控過程，為學生學習的進步和優異成績的獲得提供充分的前提條件。
　　二、 編制好單元測試卷的內容與標準
　　一份高質量的單元檢測試卷應該要讓大多數學生獲得肯定的評價，使學生產生心理上的滿足，從而強化其學習的積極性。而檢測內容、評價標準往往會成為學生學習的內容和標準，左右學生努力的方向、學習的重點和學習力量的分配。因此，編制前教師要認真鉆研教材，吃透大綱要求。筆者在編制設計單元測試卷時主要從以下幾方面去考慮：
　　首先，要遵循試題編制的基本原則。一份好的單元測驗試卷要能全面地反映出所要測驗的目標的各個方面和層次的要求，具備良好的效度、信度，難易程度適中，切合大多數學生的水平，以調動學生學習的積極性。
　　其次，試題的內容和形式應來源于學生的學習。筆者認為，試題的來源一是要以“本”為本，緊扣教材，把握本單元的基本教學要求，不要隨意拔高考查要求；二是要以“生”為本，將學生平時一些反復出錯的重、難點進行重現，既可以考查學生的糾錯情況，也可以考查學生平時的聽課效率，讓學生在一個個“小陷阱”面前保持清醒的頭腦，敏捷的思維。而且通過每次的考查促進學生良好的非智力因素的養成，從而使教學活動形成一種良性循環。三是要以“師”為本，教者應把單元檢測與對學生的日常觀察結合起來，將從學生的課堂行為中獲得的經常性反饋，與同事交流的課后得失以及各班級學生的共性錯誤加以收集與分析，通過不同形式的命題，了解學生的學習情況，并由此提高自己的課堂教學效率。例如，教學三角形分類時，我們往往會讓學生辨析“只有一個（兩個）銳角的三角形一定是銳角三角形?！边@樣的一個錯誤命題，學生也不需要過多思考，結果只要看到一個銳角就認為是錯的，養成一種惰性思維。針對現狀，筆者單元檢測時出了“一個三角形最小角是46度，那么這個三角形一定是銳角三角形?！边@樣的一個正確的命題，幾個班做下來幾乎全軍覆沒，只有不到5％的學生做對。在下一次檢測中，筆者又出了“一個三角形最小角是45度，那么這個三角形一定是銳角三角形?！边@樣一個類比式的錯誤命題，結果卻只有5％的錯誤率。顯然這兩題的思維含量很高，而學生由于前一次碰過壁，再做這樣的辨析題時就不由自主地投入到緊張的思考中去，從而避免了思維定式的產生，使得命題檢測更具有實效性。
　　最后，試題的評分標準要關注學生的情感。在實施素質教育的今天，雖說分數已不是評價學生的唯一標準，但是，學生、教師、家長對分數的關注仍是非?，F實的。因此，筆者認為作為單元檢測的試卷，其目的主要是使教學成為一個“自我糾正活動”而不是選拔活動。所以，對于一些綜合性強、預測區分度較大的題目可適當降低分值，這樣可以更好地通過學生的情感反應加強學生進一步學習的動機和積極性，以免使一些能力較低的學生因為反復獲得低分從而失去學習的信心和興趣。
　　三、 利用好單元檢測后的反饋與分析
　　單元檢測的結果既可以表明學生在學習過程中碰到的難點和存在的缺陷，也可以使教師從學生一些共性的問題上找出自己在某一知識環節教學上的失誤或不足，這就要求師生雙方要充分重視單元檢測后的反饋與分析。首先，作為教師，當發現某個或某些題目全班出現共性錯誤時，就要分析原因，對癥下藥，重新講解或予以補充、拓展進行復習。對于學生個性的錯誤，則可以進行個別輔導，而不需要全班性的講解。其次，作為學生，則應該對每次單元檢測中的錯題予以訂正，并分析出錯的原因同時記錄下來，收集到錯題集中去。學生經常性地翻看錯題集可以淡化自己的薄弱點，鞏固舊知。最后，因為學生對前一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎，所以師生雙方要根據檢測的結果和分析，進一步改進本班的課堂教學，找出教學中的薄弱環節，制定切實可行的補救計劃，在下一單元的教學中時時進行滲透和復習。從而使得教學在不斷的檢測、反饋、修正和改進中趨于完善，提高教學效率。
　　總之，單元檢測作為教學過程中的一個評價環節，其本身也應被看做是一種教學活動，我們不能忽視甚至拋棄這一環節的教學，而要充分發揮它的正面導向作用。通過單元檢測，使學生體驗成功的快樂，在自我糾查中不斷改進和完善知識結構，增強成功的自信心，以飽滿的情緒投入到下一單元的學習，也可以使教者能及時反饋自己的教學效果，有助于自己的專業成長。
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