小學語文教學創新的思考

　　小學語文教學創新，指在教學活動過程中建構和開展具有主體性、開放性、實踐性、創造性的學習活動所帶動的教學改革。教師通過有目的、有計劃的引導、點拔，讓學生自主合作，積極進行熟讀、精思、感悟，在雙基訓練過程中，發展學生創新意識、創新思維、創新技能、創新人格，培養學生用語文充實自己，豐富生活，服務社會的能力，為學生的日后學習和發展奠定基礎。
　　一、確立語文教學創新意識
　　小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極具個性、極易激發學生想象力和創造力的學科，它在培養學生創新意識、創新思維方面，有著特殊的功能。要實現語文教學創新目標，必須把握語文學科工具性與人文性的特點，倡導竇桂梅老師提出的“三個超越”新理念。
　　一是超越教材。新的語文課程標準中明確規定，在小學階段，要求小學生背誦優秀詩文150篇，課外閱讀總量不少于150萬字，還要進行口語交際和綜合性學習活動。這就要求我們改變把課本作為唯一教材的觀念。教師不能以教授教材為唯一目的，而應以開發教材，拓展教材，超越教材為宗旨，讓學生多角度，多渠道，全方位地從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經驗等人生素養。
　　二是超越課堂。語言已不僅是交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間、生存條件和生存方式。學生的生活活動，情感活動，心靈活動等所有的生命活動，都是語文學習的過程。語文這一特點，要求改變把教室作為唯一的學習場所的狀況。超越課堂，就要立足把廣闊的世界作為學習的課堂，把物理的、虛擬的、心理的世界作為學習的資源，讓教學走進童心，走進生活，走進歷史。
　　三是超越教師。引導學生超越教師是富有時代魅力精神境界的表現。超越教師的目的，就是讓學生在教師引領和點化后學會學習，學會思考，學會質疑，學會批判，最終讓學生成為學習的主人。這就要求我們改變教師作為教學中心的地位，確立以學生為中心，創設師生互動互惠的關系，讓教師走進學生，使課堂教學成為師生信息交流的場所，成為師生思維碰撞和觀點交鋒的過程，成為追求真知，探求真知的過程。
　　二、確立開發創新能力的具體目標。
　　創新能力培養貫穿在語文雙基訓練的過程之中。雙基訓練的過程是開發創新能力的載體，為了使雙基與創新能力培養實現比翼齊飛，取得最佳教學效果，應確立開發學生創新能力的具體目標。
　　一是確立基礎教育與創新能力培養的結合點。這個結合點可以是教材本身具有的。課文中大量集創新意向、思維、技能、人格于一體的創新型人物。如發明火藥的諾貝爾、巧救同伴的司馬光、智燒敵艦的阿基米德……還有課文的字、詞、句篇中也到處蘊含著創新。如《火燒云》一課中有這樣一句話：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空中著了火。”其中的“燒”字用得比“紅”字獨特得多，這正是作者的創新所在。其次，比喻句、擬人句、反問句等修辭手法的運用，文章詳略的安排，敘述順序的變化，也閃爍著作者創新的火花。
　　二是選擇創造性的學習方法，使教材本身的特點和學生學習方法創新融為一體。其方法有：質疑問難、多角度的理解句意、創造性復述等。如教學“荔枝”一課的寫作方法，可把引導學生品味課文中比喻句的妙處作為創新教育的結合點，運用小組探索，挑戰行動、想象描述等方法，培養學生的觀察力﹑想象力、求異思維和愛美情趣。教師在教學中不但要學生找出比喻句，更要學生說出為什么這樣比喻，妙在何處？同時教師要鼓勵學生展開想象，請學生談談讀了這些比喻句，頭腦里仿佛出現了什么畫面。最后，巧妙設計一個“爭當小小推銷員”的挑戰行動，要求學生通過比喻的手法，把自己手中的某種水果的優點充分表達出來，引起買方的喜愛，激起購買的欲望。
　　三、采取靈活多樣的教學方式
　　教學不應千篇一律，不宜模式化。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。低年級語文教學更應如此。根據手段的不同，課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式。畫面感強的課文可以讀讀，畫畫；詩歌可以讀讀，演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體驗，而且能發展學生語言，激發其想象力和創造yS1KKGAwPwqnTLy6eOLDsw==力。
　　語文教學應重視自主、合作、探究的學習方式，一方面要求學生潛心會文，獨立思考，讓每個學生有時間從容地想一想自己懂得了哪些，還有哪些不懂的地方，提出一點，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解。教師對此應當熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，學生定會在探究中有所發現，創新思維能力定會逐步提高；另一方面要重視合作學習，利用小組學習和交流的機會，讓學生互相啟發。在討論中加深理解。如此堅持下去，全班定會形成探究的氛圍。學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力、創造性思維能力定會不斷增強。
　　同時，還應當重視激發學生的想象力。讀有情有景的課文，應啟發學生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫。這樣，既能用圖畫幫助理解課文內容，又能提高學生的想象能力。
　　四、關注不同層次的學生潛能的開發
　　現在是班級授課制，教師面對幾十個有差異的學生，怎樣把創新能力的開發落實到每一個學生身上呢？我們的體會就是，教師要樹立民主作風。教師應允許學生的差異性顯示出來，把學生的差異視為一種隱性的學習資源，從習慣上“補差”轉變為習慣上“揚長”，在集體教學中給學生一定的自由度。允許學生有選擇的自由，議論的自由，提問的自由，評價的自由……如教學《鏡泊湖奇觀》，先讓學生自學課文，在通讀的基礎上找出鏡泊湖的幾個景點，接著允許學生對自己感興趣的部分，反復地朗讀研究，設計一些問題來教別的同學。這樣讓學生自由地把學習的內容聚焦到自己感興趣的那一部分，各取所需，各層次的學生都能揚長避短，由于學習時間比較充裕，發掘就比較深入。至于其他的內容，則可以在交流與互相提問的環節上學習，互相取長補短。在交流時，也不規定嚴格按課文的順序先后進行，而是允許學生自由發言，學生提到什么景點就交流什么景點，討論什么景點，老師也就點撥什么景點，充分體現教師的教是為學生學習服務的理念。最后，選擇了鏡泊湖幾個景點的錄像，允許學生自由選擇其中一處，學當“導游”為其配音，調動各個層次學生的學習積極性，使學生的個性特長得到充分發揮。
　　（責編夏天）