小學語文情感美育初探

　　語文教育具有審美特性已經毋庸置疑了，但語文美育的著力點究竟在哪里則仍然是見仁見智，莫衷一是。有人從“文以載道”的角度強調語文的思想性，認為語文美育就是為引導學生辨美丑、分愛憎，樹立高尚的人生觀、世界觀；有人從工具論的角度出發，在語文教育中，著力于對語言美的分析，以鮮活的語言材料作為審美教育的載體；也有人注重美育的專業特性，認為美育就是要培養造就一些作家、詩人和藝術家。凡此種種，無論是理論和探討還是實踐的摸索，都是有其合理及可行之處的。但是在基礎教育特別是小學階段，語文教育要充分發揮其審美特性，實現其美育功能，筆者以為應樹立和構建一種以語文情感美育為中心的教育理念和教學機制，情感美育的實施是小學語文美育的最佳著力點。
　　小學語文實施情感美育，以感悟為教學活動的核心。教學過程，教師始終把調動學生的情感去體驗作者及作品的情感放在首位。不光要從作品中讀出作者的情感，讀出作品中人物的情感，更重要的要在閱讀過程中調動激發起學生自己的情感活動，讓學生的情感同作品中美好的情感產生共鳴。在具體的教學實踐中，這種情感美育包括入境生情、共鳴感悟、鞏固升華三個階段。
　　一、入境生情階段
　　教師針對小學生缺乏生活經驗的狀況，盡可能利用多種教學手段，對課文進行形象展示，以幫助小學生營造審美的心境，強化審美欲望，激發情感活動。學生一旦能聯系已有的生活實際和知識經驗，就能對新課文中的新材料有所感悟，入境生情。如教讀《家》（蘇教版小語第一冊），可根據《家》一詩畫面感強的特點及低年級學生形象思維占優勢的特點，利用多媒體，展示“藍天、白云”、“樹林、小河、魚兒、泥土、種子”和“祖國、小朋友”五個畫面，讓形象鮮明的畫面成為溝通學生已有知識與本篇詩歌的橋梁，喚起學生豐富的聯想，激發起學生積極強烈的情感體驗。在入境過程中，教師要注重調動學生所有的感官，所謂”“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心悟”，使學生的情感得到激發。這個階段的關鍵是教師要能創造出一種貼切課文的生動情境，并引導學生入境，進而生情。
　　二、情感的培育與共鳴階段
　　教師要有目的地介入，憑借教學技巧對學生進行點撥，引導學生領會課文的內在情感，獲得精神上的啟發，情感上的滿足，心情上的愉悅。語文教學中情感美育的關鍵就在于教師能否通過情感的引導，順利完成學生與課文之間情感的“對接”，并產生共鳴，使學生產生美的情感體驗。仍以《家》的教學為例，教師引導學生入境生情之后，再通過富有激勵性、啟發性的評點語言，將學生對詞句的感悟與情感的培育有機融為一體。如教“藍天是白云的家”這一句時，先問問學生“家”是什么。小學生們立即嘰嘰喳喳說了起來，“爸爸、媽媽和我組成了家”、“家是我吃飯、睡覺的地方”。自然而然地，有關“家”的美好情感就生發出來，教師再把這種情感與“藍天”“白云”的美好形象結合在一起，情感的培育與共鳴就落到了實處。
　　三、情感的鞏固與升華階段
　　這一階段對語文情感美育提出了更高的要求。心理學告訴我們，情感的陶冶是一項復雜的心理活動過程。因此語文情感美育追求是不是立竿見影的效果，也不能簡單地追求學生情感的表面反應，而應把情感的培育同學生的切身體驗結合起來，完全內化為學生的人文素養，使課文中的情感因素如春風化雨一般在學生的心田里不斷地鞏固與升華。學生熟讀《家》后，教師及時給學生提供擴展的四個畫面，以進一步調動學生頭腦中的生活表象，鼓勵學生聯系生活展開聯想，孕育情感。當小學生們自然地吟誦出“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是小魚的家，泥土是種子的家，我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”的詩句時，心靈就已經得到了凈化，情感也得到了陶冶，語文教育也就達到了至高至美的境界。
　　（責編夏天）