聽說讀寫綜合訓練是語文教學的關鍵

　　小學階段是小學生語言發展的最佳時期，如何在說話課中進行說話的特意訓練，培養學生的說話能力呢？我認為，學生入學前已經會說很多話了，但大都不規范，只有把學生的口語表達引入正軌，才能為今后的讀寫打好基礎。所以，從拼音教學起，就應該注意幫助學生建立詞和句的概念，讓學生用單字組詞，用詞說簡單的句子。如從短句訓練發展到長句訓練，由簡單的“誰在做什么”發展到“什么時候誰在做什么，怎么做”的句子訓練，要求學生不說半截話，把話說完整，不顛倒順序，把話說通順。
　　同時結合基本訓練，舉行朗誦比賽，講故事、電視、電影中的情節，復述電視廣告等活動，激發學生說話興趣。只要打開了話題，就要鼓勵學生有說話的勇氣，叫學生敢說，這些都是說話的起點。此外，還要培養說話的能力，使學生說話達到“言之有物，有序有理”的要求，而若要使學生“言”之有情，還必須提高說話藝術，要學生善說。通過“要說、敢說、會說、善說”的一系列訓練，有效地提高學生的聽、說能力。
　　學生的聽、說能力提高的同時，還要注重有目的地讓學生把聽到的東西表達出來。新修訂的《小學語文教學大綱》中指出，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，學生朗讀能力逐漸提高，對課文的理解就會逐步加深。因此，教師在各年級都應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。
　　首先，要激發學生的學習興趣。從心理學的角度分析，小學生往往對新的事物和活動感興趣。如何激發學生的朗讀興趣，提高朗讀水平呢？我認為，對學生朗讀的要求要恰當，要學生正確、流利、有感情地進行訓練。教師要做好范讀，因為好的范讀具有很強的藝術感染力，這不但能夠幫助學生加深對課文的理解，而且可以激發學生想試一試的欲望。教師還要采取多種多樣的朗讀方式，如范讀、個別讀、分組讀、分角色讀等。
　　其次，要理解文章主題，這是朗讀成功的重要條件。經常讓學生欣賞優秀的作品，挑選好文章，有目的地進行朗讀，在朗讀中品味優美詞句，體會美的含義、美的寫作方法和美的精神境界。在朗讀過程中，學生的情緒，以致每一句話的聲調和音色，都受文章主題的約束。只有當學生對文章的主題思想認識深刻時，才能保證每一句朗讀都得以恰當的表達。
　　再次，要注意掌握朗讀的技巧。掌握了朗讀的技巧，使朗讀成為一種語言的藝術，如借語氣的強弱表達喜、怒、哀、樂的感情，借語調的高低表達高興、活潑、平淡、遲滯的情緒，用朗讀速度的快慢顯示不同的場面氣氛。總之，掌握朗讀技巧，恰當地運用語言表達意境，真正做到聲情并茂，就能使朗讀感人至深。
　　此外，通過朗讀可以激發學生的寫作興趣。多開發教材中潛在的讀寫訓練優勢，憑借教材所選文章中“言已盡而意無窮”的語言空白之處，隨機滲透讀寫訓練。如多開展“1+1”的讀書習作活動，在課內學習一篇文章，課外再按要求學習一篇相類似的文章，或進行一次以課文內容為依托的延伸性習作訓練，以鞏固學法，培養能力。教學中還要注意調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，使他們覺得寫文章是一種樂趣。
　　對于初學寫作的學生，要教給他們寫作方法，使他們認識作文的基本模式。如文章要有頭有尾，每段開頭要另起一行，空兩格，每句話后面要加標點符號等。還要指導學生觀察事物，從方位變化細致觀察，先遠后近，或先近后遠，先上后下，或先下后上等。對低年級的學生要求說話、寫話，能寫通順的句子，寫幾句意思連貫的話；對中年級學生要求寫片段，學習寫簡單的記敘文，內容真實具體，條理比較清楚；對高年級學生，要求寫篇，能寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文。
　　要求學生寫自己熟悉或親身經歷過的事，如寫熟悉的人或可愛的小動物。同時指導學生仿照課文，結合自身的實際去寫。有時候也可以給學生自由命題寫作文，讓學生覺得寫作文很有意思，作文的內容就比較充實。
　　學生寫作文，教師要熱情扶持。每次作文，有寫得好的文章，都要安排時間讓學生把自己的作品讀一遍，然后組織學生評議，進而教師總結，讓學生學有榜樣。特別要關注差生的作文，寫作時要做些輔導，作文后對他們運用的一些好詞好句，好的開頭、結尾都應給予表揚并登記入冊，讓他們享受成功的喜悅，增強他們的自信心。
　　教師要創造條件，讓學生多說多寫。利用課文插圖、口語交際讓學生練習說話，結合課外活動進行朗讀，讓學生都寫中隊生活等，激發學生的讀寫興趣。
　　（責編侯艷星）