將藝術手段引入語文課堂

　　傳統語文課堂教學通常都是枯燥乏味、毫無生趣的，自然，在這樣的課堂中，大多數孩子很難集中自己的注意力，參與課堂中的“對話”。因此，對于語文教師來說，改變傳統教學的模式，激發學生的聽課熱情，應當是完成新課改要求當下最迫切的任務之一。考慮到孩子生性活潑好動，他們對藝術(尤其是音樂、美術和表演等)學習的興趣要比學語文的興趣更為濃厚這一特點，我便嘗試著把音樂、美術和表演等藝術的手段帶入語文課堂教學中去，取得了非常好的教學效果。
　　一、設置音樂，渲染課堂氣氛
　　音樂能發展人的思維，能陶冶人的性情，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優美的樂曲中體會課文的內涵。例如：在教學二年級《識字1》、《春雨沙沙》等一組表現春天景色的課文時，我讓學生自己演唱一些有關春天的歌曲，他們都很興奮地唱起了《小燕子》、《春雨沙沙》等兒歌，當聽到《滴哩滴哩》這首歌時，孩子們情不自禁地手舞足蹈起來。他們興奮得雙眼發亮、神采飛揚。這幾堂課，學生在輕松活潑的音樂聲中更加深切地融進了課文所描述的情景之中。
　　配樂朗誦是一種很好的指導朗讀的方法。教師根據課文內容選取恰當的音樂創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。如教學《十里長街送總理》一課時，我放哀樂，給5df1d2096620a1d2b5f58ce4710cec52學生創設悲痛的情境；教《月光曲》一課時，我播放貝多芬的鋼琴曲，學生伴著音樂的舒緩和激昂進行朗讀；教學《老師，您好》這首現代詩時，我又播放了優美的鋼琴曲《秋日私語》，讓學生融進了如詩如畫的意境，收到了良好的教學效果。情因境生，音樂與美文相得益彰。美的情境，陶冶了美的情操。
　　二、安排繪畫，增添課堂情趣
　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《松鼠和松果》時，我先讓學生想象松鼠埋松果的地方以后會是什么樣兒，并且畫出來，這樣，學生在充滿情趣的氛圍中，盡情地發揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉化為直觀的繪畫作品，并從直觀的繪畫作品中理解課文所體現的主題——保護環境，美化環境。人們常說：“詩中有畫。”我在教學古詩時常用這樣的方法。如《所見》這首詩寫了一個牧童騎牛唱歌，聽到蟬聲“閉口立”的情景。在學生理解了詩歌的意思，體會了作者表達的情感之后，我讓學生動手畫畫，男生畫“騎牛唱歌”，女生畫“閉口立”。學生在畫中畫出了小牧童的神態、動作、畫出了小牧童愉快的心情。學生在畫畫的過程中體會到了作者所傳達出的對鄉村田園風光的喜愛之情。
　　三、引入表演，激發學生的參與意識
　　孩子天性愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。
　　我在《柳樹醒了》一課的教學中，有意識地將“醒了”、“軟了”、“飛了”、“長高了”等詞語讓學生用動作表現出來。在課堂上，學生們用自己的身體生動地表現春天來了，柳樹蘇醒的過程。有的用手揉揉雙眼，伸伸懶腰，說是柳樹“醒了”，有的扭扭腰肢，說是柳條“軟了”，有的展開雙臂在教室里飛跑起來，說是柳絮“飛了”，還有的踮起腳，伸長脖子，有的甚至站到凳子上、爬到桌子上，說是柳樹“長高了”。整個課堂氣氛活躍，效果明顯。課后，學生們還不停地將課堂上學的動作表演來表演去。此時此刻，我們可以深切地感受到學生在參與表演的過程中已經融入了文本，他們用一個個活潑可愛的動作告訴我：我們懂了，我們很快樂。可見，課堂的內容已經以一種生動可見的形式深入學生的心靈。
　　分角色朗讀也是一種表演。在童話、小說、劇本的教學中，分角色朗讀可以充分發揮其品味語言藝術、感悟人物形象的作用。如《小壁虎借尾巴》一課，我讓學生熟讀小壁虎同小魚、老牛、小燕子的對話，揣摩各自的語氣和重讀詞語，然后讓學生戴上小壁虎、小魚、老牛、小燕子的頭飾進行表演，他們的表演惟妙惟肖，有身臨其境之感，自然讀得也是抑揚頓挫，非常投入。
　　竇桂梅老師在教學《再見了，親人》一課時，把學生分成兩組，一組扮演志愿軍，一組扮演朝鮮群眾，就這樣一句接著一句不停地向對方送別。送別的語言就是課文最后三個自然段，“再見了，親人”這句話。教師用手勢指揮，告別聲跌宕起伏，一浪高過一浪。最后，火車漸漸遠去，告別聲越來越弱。這種表演極具感染力和鼓動性，加上教師精心設計的引言，引領學生走進文本世界，學生的朗讀水平自然會得到逐步提高。
　　打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂、美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱、畫、演等有機結合，讓語文課堂“動”起來，讓學生“動”起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培養學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養。
　　（責編韋淑紅）