發揮學生學習主體性 提高學生學習主動性

　　《數學課程標準》的基本理念之一是“數學要面向全體學生，使不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，數學教學必須采取自主探究、合作學習、協作學習、分層教學等多種形式，引導全體學生參與學習活動。那么，在數學教學中，應該如何發揮學生學習的主體性、提高學生學習的主動性呢？筆者結合自己多年的數學教學工作實踐，從以下幾個方面闡述自己的教學嘗試和教學體會。
　　一、營造學生主動學習的情境
　　興趣是最好的老師。低年級兒童具有好動、好奇、注意力不能持久的特點，教師在課堂教學中應注意創設問題情境，需要時時刻刻注意激發學生的學習興趣，讓學生始終處于和諧的氣氛中學習，做到寓教于樂。當學生對所學的知識感興趣時，就會自覺地、深入地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵、研究與之有關的知識。
　　數學具有高度的抽象性和邏輯的嚴謹性，單純的數學知識往往比較枯燥、乏味，學生難以理解和接受。因此，教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，激發學生強烈的求知欲望，以達到事半功倍的效果。問題是數學的靈魂，問題情境的創設要小而具體、新穎而有趣，難度適宜且具有啟發性，同時問題要來源于生活。
　　例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計。教師問：有兩個蘋果平均分給小明和小華，請用手指表示每人分到蘋果的個數。學生很快伸出1個手指。教師又問：現在只有一個蘋果平均分給小明和小華，請用手指表示每人分到蘋果的個數。學生頓時被問住了，有的學生會用半截手指表示“半個”蘋果。教師進一步問：你能用一個數表示“半個”蘋果嗎？學生就被難住了。此時，一種新的數（分數）的學習，伴隨學生自身的情感，成為他們學習的需要。
　　二、激發學生主動學習的意識
　　教是為了不教。數學教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是使學生主動獲取知識，在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，使學生在概念、法則、公式的推導過程中體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。
　　課堂教學時教師可用適當的手段對學生的思路進行引導，比如生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法等等，誘導學生的思維，引導他們進行自學。學生的整個認知系統就會被激活，并高速運轉，進入主動探索理解新知識的階段。同時，教師要注重學生良好解題習慣的培養，反思解題過程，培養學生辨證批判思維的能力。
　　例如，教授《小兔請客》時，教師可以先出示一幅圖畫，讓學生提出數學問題。在具體情境的啟發下，學生積極思考，提出許多問題：一共有幾個盤子？一共有多少個果子？……教師還要引導學生解決問題，鼓勵學生借助小棒自主操作，同伴合作，交流解決辦法。
　　三、培養學生主動學習的能力
　　只有教給學生科學的學習方法，培養他們獨立學習、思考、運用的能力，才能使得學生真正地喜歡學習、主動學習。學生可以在教師的講授、同學的發言中，進行訓練聽的能力，明白什么是重點。同時，在課堂上盡量讓學生多說，這能促進學生多想、多聽、多看。在教學中可以提供給學生充分的、準確的、鮮明的觀察材料，引起學生的觀察興趣，借助教師的觀察提示，引導學生觀察。比較并作出判斷，培養學生的觀察能力和觀察習慣。
　　課堂上要留給學生足夠的思維空間，教師還應該引導學生自己進行思維加工，促使學生有機會去動腦思考，只有這樣才能將認識由具體、簡單，上升為抽象、復雜。這時應對不同層次的學生進行學法指導。在教師的指導下，學生分層進行練習，使所有的學生都獲得不同程度的提高，這樣既培養了學生的創造力，又使他們產生了強烈的愉悅感，進入—個新的良性心理循環過程。
　　四、組織學生主動學習的活動
　　學習的目的最終是要轉化為能力，去解決不同情境的問題。學生通過自主探究，總結概括，不但獲取了知識，也培養了能力，在此基礎上，教師應該引導學生運用知識靈活地、創造性地解決一些實際性問題，進一步激發學生的求知欲望。例如，在教學“圓的認識”一課時，在學生掌握了圓心、半徑、直徑以后，教師提出“車輪為什么是圓的?”等問題來進一步提升學生的認知。
　　實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動，如分圓周學完了以后，讓學生制作五角星圖案等等。經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題，使學生逐漸形成應用數學的意識。
　　教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊活動。在教學過程中，教師只有有意識地充分調動學生學習的積極性和主動性，才能真正提高教師在教學中的主導地位以及發揮學生在學習中的主體作用，從而提高授課效率和教學質量。
　　（責編夏天）