淺談即時評價在數學課堂教學中的應用策略

　　新課程改革以來，課堂教學的中心由教師的行為漸漸轉變為以學生發展為中心，教師要用發展、欣賞的眼光來看待學生，關注學生的行為，以正確、適時的評價調動學生參與學習的積極性，激發學生更強烈的求知欲望。課堂即時評價對課堂教學更起著反饋、激勵、調控和導向的作用。
　　傳統評價帶有一種功利性，內容片面，忽視學生的全面發展；評價手段單一，以考試與測驗為主；過于量化，評價標準機械，多以教師的主觀行為作為評價的中心；過于關注結果，忽視了學生的感受和對結果的認同。新課標下的學生評價是一種發展性的學生評價，有助于教師發現和發展學生多方面的潛能；有助于教師了解學生發展中的困難和需求；有助于學生認識自我、建立自信、不斷進步。評價的方式也是多種多樣，我結合自己的教學實踐，對即時評價談幾點方法和策略。
　　一、營造民主、平等的評價氛圍
　　現代心理學表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，有助于學生學習興趣的增加。教師要及時關注每一位學生在學習過程中的情感態度的變化。伴隨著探究活動的深人和學科知識的獲得，學生對學習的態度是越來越積極，還是越來越消極，是興高采烈，還是冷漠呆滯，教師要從中了解。在課堂中，學生常常會出現一些和自己的希望相違背的現象，如做小動作、答非所問、回答錯誤等，教師如果采用呵斥、批評、挖苦等手段來評價學生的行為，必然會破壞整節課的和諧氣氛及師生關系。教師應有“先接受”、“寬容理解”、“維護自尊”的意識，把握時機，適時評價。
　　如在一次練習中，學生計算15×12+8，班里大部分學生都算對了，卻有位學生提出“答案不是188，而是300”。其他同學立刻笑了起來，教師引導這名學生分析后說：“我相信×××是懂的，他有意為同學們編了一種錯誤的解法，以提醒同學們要分清有沒有括號，想好運算順序再計算，我們應該感謝他。”
　　“稱贊如陽光”，教師要善于利用各種激勵藝術，在民主、平等的氛圍中使學生產生自覺求知的內驅力，形成一種“樂學”的心理品質。
　　二、選擇精練、恰當的評價方式
　　在有限的一節課教學時間中，要達到好的評價效果和目的，教師就需要在設計教學過程的時候充分考慮到學生課堂生成的可能性，做到心中有數，設計好應對策略，在不同環節運用不同的評價方式和評價語言。
　　（一）評價方式要注重簡潔、多樣
　　在教學中，要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間。曾聽過這樣一個案例：在一堂課上，教師進行鼓掌式的表揚15次和“給他一個微笑”式的表揚12次。這樣頻繁的評價不僅浪費了教學時間，學生也失去了新鮮感和樂趣，漸漸地也沒有了愉悅的感覺，這樣的評價方式反而是“畫蛇添足”。所以，同樣的評價方式在同一節課或同一個環節中盡量避免重復，簡潔反而讓學生保持新鮮感。
　　除了口頭語言評價“你分析得很有道理”，“你的想法很有創意”等，也可以利用手勢、表情等態勢語評價。班里的小D在學習上困難大，上課不敢舉手發言，某節課上，他被叫到回答一個問題，而且答案完全正確。于是，我伸出雙手很激動地說：“來，我們擁抱一下，祝賀你的進步，相信你還有更好的表現。”他周末回家時，把這件事情告訴家里的所有人。在這之后，他主動發言的次數越來越多，說話的聲音也大起來。
　　在數學課上，我常請學生上臺板演。對于書寫認真、所得答案正確的學生，我常常伸出手讓他們跳起來和我擊掌，以示我的夸獎，在這過程中，我明顯感到他們的喜悅和興奮。一個微笑、一個眼神、一次握手、一次擁抱，這些手勢和體態語的評價，充滿了熱情和愛意，讓學生在不知不覺中感受到成功的喜悅，達到“潤物細無聲“的效果。
　　（二）評價方式要注重準確、恰當
　　課堂上常常會出現這種情況，即無論學生的回答是精彩，還是平淡無奇，教師總是用“好”“不錯”“你真厲害”等肯定性語言來評價。其實，這樣不分等級的評價，往往會使評價“廉價”。無論多么優秀的班級，無論多么成功的一節課，無論多么能干的孩子，我們都不可能永遠稱贊他“很棒”。新課標要求學生評價以賞識和激勵為主，但賞識和激勵也是需要“有理可據”的，否則不僅達不要意想的效果，反而會適得其反。
　　當學生的回答確實不理想的時候，教師不必大喊“好”、“你真聰明”，這樣的評價往往會給部分學生誤導，使教學過程偏離教學目標，評價的效果也失去了正確的導向性。遇到這種情況，教師的評價應該是具有建議性、啟發性的，如“離正確答案只差一點點了”；“再想想看”；“你觀察圖的時候很有順序”；“如果你能再細心點，就一定能夠算對它”……教師要恰到好處地引導學生的“是”與“非”。課堂即時評價要做到“精”和“準”，除了對教學設計的深入思考，還需對所任教班級學生的了解，以學生發展為中心，以人為本，設計教學，設計語言，做到知己知彼，才能達到評價的最佳效果。教學評價方式、評價語言是新課標下教師在課堂中主導作用的重要體現，也是教師智慧和課堂駕馭能力的一種體現。
　　三、關注個體差異，評價因時而異
　　心理學和社會學研究表明，每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，有不足和長處。新課程理念下的課堂關注學生的個性差異，根據學生不同的水平和特點去評價。對于性格外向、樂于表達的學生，熱烈的贊揚不要太多，而要在肯定其現有表現的基礎上，提出更高要求，把學生的思維引向深處、廣處，等到這些學生的表現達到新水平時，再熱情鼓勵。對于性格內向、不善言辭的學生，則要多加鼓勵，適度加大評價。對于能力較弱，成績不理想的學生，還要適當靈活地運用“延遲評價”，保護學生的自尊心和學習興趣。教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到相應的目標。如在開火車進行口算比賽時，有的學生口算速度快，有的學生由于各方面的原因（緊張、不熟練）回答得慢，此時，教師就應當延遲評價，讓過程長一點，興趣多一點，更好地發揮評價的激勵功能。對于在回答中意見出現分歧的學生，我們也可以不立刻否定他的想法，而利用延遲評價，把問題拋給學生，讓學生在錯中自悟，在錯中糾錯。
　　如我在教學乘法初步認識中，根據情境圖，算氣球的總數，學生列出加法算式2+2+2=6和乘法算式2×3=6。
　　生1：我覺得乘法算式比加法算式更好算。
　　生2：我覺得這個加法算式也很好算啊!我一眼就看出它的得數了。
　　 面對這樣的回答，我并沒有做任何評價，而是接著提出：如果給班上5個小朋友每人發2個氣球，怎么寫加法算式?生2很快寫出2+2+2+2+2=10。如果給30個孩子每人發2個氣球呢?他寫了一會，終于發話了：“老師，太多了，我的手都寫酸了，看來還是用乘法計算更加方便呀!”我說“你有一種探索科學、追求真理的精神，現在你成功了!”接著，我再對這個自省的過程進行肯定和激勵的評價，這樣既保護學生的自尊心，又給了他一次再思考的過程。
　　這種延遲評價的做法不但可以淡化評價的甄別功能，還突出反映了學生的縱向發展。又如，當一個開放性問題提出后，學生會有許多答案和設想，即使已是較佳答案，教師也可采取延遲評價，這樣可以誘導其他學生發表更多的見解。如果教師立即給這個答案以較高評價，將會打消其他學生回答問題的積極性，覺得無需再說。
　　四、引導自主發展，激勵全員評價
　　在傳統教學中，評價似乎是教師的“專利”，是教師“權威”的象征，學生學習的“對”與“錯”、“好”與“壞”均是教師一“言”定音。《數學課程標準》要求解放學生，賦予學生評價的權利，除采用教師評價外，增加學生自評、生生互評、學生評老師、師生民主評議相結合的全員評價。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既可以讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。
　　
　　（一）自我評價
　　作為課堂評價中的一個重要表現形式——自我評價，教師應給予正確引導，使他們能在自我評價中，堅定信心、吸取經驗、體驗成功。學生在自評時，一部分人盲目自信，只說優點，不說需要改進的地方，而大部分人只說缺點，不好意思說優點，特別是后進生更是如此。我們班上的一個男生學習較落后，在自我評價時多次提到自己的缺點是粗心，認為自己很難改正。時間長了，同學們也認為如此。為了建立他的自信心，課前我會把當天要學的重點知識先給他講解一遍，重要的問題多強調幾次。當在課堂上問到這個問題的時候，我故意請他來回答，當他回答正確的時候，我就熱情地表揚他。漸漸地，這個學生對自己也有了自信，上課舉手發言的次數也越來越多了。課堂上的自我評價還可以制定成自我評價表，如這節課你對自己的表現滿意嗎?你能給自己打幾顆星?你認為還有哪些地方需要改進?等等。把這些問題設計成表格，學生可以簡單地打勾、畫星，或給自己打打分，這樣就避免自己夸自己的尷尬，又激發了學生自評的主動性。
　　（二）生生互評
　　教師尤其要重視學生間的相互評價，這種評價本身就是學生學習的一個過程。
　　以兩位數加兩位數45+37=82為例，評價時可以先讓學生探索出各種計算過程和方法：
　　1.口算
　　①45+30=7575+7=82
　　②40+37=7777+5=82
　　③40+30=705+7=1270+12=82
　　④45+40=8585－3=82
　　⑤7+5=1240+30+12=82
　　2.筆算列豎式
　　然后讓學生通過互相評價、自我評價，發現“能口算的盡量口算”“一個加數湊整”的方法比較方便。在互評的過程中，注重學生的表現情況，而不僅僅關注學生的答案正確與否。學生間的評價，往往多是給對方挑毛病，找缺點，容易傷害學生的自尊心和自信心。面對這種情況，教師要引導學生不只是挑毛病，首先應看到他人身上的優點，學會互相欣賞，互相學習。引導學生互評的時候，要求評價者先說被評者的優點，即使他回答得再不好，也可以肯定地說：“他已經很努力了……”“他的聲音很響亮……”“他很有勇氣……”再要求學生把給別人挑毛病改成提建議形式，可以用“我給你提一個小小的建議……”“你看這樣是不是更好”等語句把優點放大，把毛病縮小，這樣的互評應該更有效果，也更容易讓人接受。學生互評的語言和方式，需要教師潛移默化的引導。
　　3．學生評老師
　　在課堂教學中，教師要能放下自己的“架子”，在民主、平等的氛圍中引領學生一起學習，適當的時候也可以變換一下角色，充當學生，讓學生充當老師來評價自己。
　　如在教學豎式的書寫時，我就把自己故意寫錯的算式讓學生評價。
　　生1：“老師，你沒有把相同數位對齊。”
　　生2：“你也沒有進位，所以十位上的數少了一個。”
　　生3：“直線要用尺子畫才美觀。”
　　生4：“數字不要擠在一塊。”
　　學生在給教師評價的過程中，既鞏固了知識，又鍛煉了口頭表達能力，再加上教師的夸獎，他們就更體驗到當“小老師”的樂趣和自信心。所以在教學中，我常常會裝“傻”，故意寫錯，當學生發現的時候，再給他大大的夸獎，這樣變換角色的評價，給我的課堂增加了不少色彩。
　　即時評價不等同于立即評價，新課標下的即時評價應該遵循開放、平等、民主的原則，以即時評價特有的低起點、勤評價、快反饋的做法，貫穿于學習的過程中，其目的不是“甄別”，而是為了使評價對象有更好的發展，全面提高學生素質。
　　（責編侯艷星）