小學(xué)生作文難的原因分析及對(duì)策研究

　　一直以來(lái)，許多小學(xué)生一提到寫作文就頭疼，一些家長(zhǎng)對(duì)提高孩子的寫作水平深感無(wú)能為力，部分語(yǔ)文教師對(duì)提高學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也有事倍功半的感覺(jué)。如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生寫作難的問(wèn)題所在，以及如何幫助學(xué)生解決難題是家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心的問(wèn)題。我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了分析。
　　一、當(dāng)前小學(xué)生普遍寫作困難的原因與分析
　　（一）學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣，或缺少興趣。其原因大多是學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活細(xì)致用心的觀察，或沒(méi)有這種好的習(xí)慣。比如，班里發(fā)生了一件事，讓目睹了該事件的幾個(gè)學(xué)生描述經(jīng)過(guò)，有的學(xué)生敘述細(xì)致生動(dòng)，有的學(xué)生只能三言兩語(yǔ)，有的學(xué)生連事件都描述不清。后兩者寫出來(lái)的文章就必定空洞無(wú)物。
　　（二）缺乏閱讀。除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，思維單一，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀課外書刊，這樣就形成了一種惡性循環(huán)。
　　（三）長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作文皆采用面面俱到的形式，即一開(kāi)始就要求獨(dú)立成文，兼顧材料、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素。其實(shí)面面俱到的弊端很多。首先，學(xué)生對(duì)材料、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言都缺乏了解，談何掌握與運(yùn)用。其次，面面俱到就如蜻蜓點(diǎn)水一般，結(jié)果只能導(dǎo)致一帶而過(guò)。再次，面面俱到，結(jié)果什么都沒(méi)得到很好的訓(xùn)練，因此作文無(wú)法長(zhǎng)進(jìn)，有的學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)開(kāi)門見(jiàn)山地寫開(kāi)頭而已。
　　（四）部分學(xué)生在主觀上對(duì)寫作文存有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為寫作文就是要發(fā)表什么高見(jiàn)，就是要表達(dá)怎樣的抉擇，就是要寫得多么精彩。這無(wú)形中拔高了自己對(duì)作文的要求，使自己感覺(jué)力不從心，還怎么寫出好作文呢？其次，學(xué)生不敢發(fā)表對(duì)身邊人和事的看法，認(rèn)為在周記、作文中寫了父母、家庭、輟學(xué)、老師的事情，會(huì)得罪人，因而寫起來(lái)有所顧忌。
　　（五）學(xué)生缺乏對(duì)生活的深入思考與認(rèn)識(shí)。比如，寫關(guān)于“母愛(ài)” 的作文，很多學(xué)生的選材都是“我深夜發(fā)燒，媽媽背著我去醫(yī)院打針”。造成學(xué)生寫出這種令人哭笑不得的作文，部分原因是輔導(dǎo)書上的一些選材引導(dǎo)學(xué)生誤入歧途，約束了學(xué)生的思路。
　　（六）“教師命題——學(xué)生作文——教師批改”的模式中有諸多弊端，如反饋信息不及時(shí)。批改和講評(píng)是反饋信息、幫助學(xué)生提高作文能力的關(guān)鍵一環(huán)。背批并不能及時(shí)反饋信息，而且許多教師又只批不評(píng)，即使批也只是一個(gè)總批，只寫“好、差、閱”中的一個(gè)字，更有甚者只打一個(gè)對(duì)號(hào)了事。這又使各種信息被隱藏起來(lái)，學(xué)生不知道自己究竟寫得好不好。
　　二、針對(duì)小學(xué)生寫作難的一些對(duì)策
　　（一）觀察對(duì)于培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的作文興趣可謂是重中之重。如何培養(yǎng)呢?有三種做法值得借鑒：1.引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。2.引導(dǎo)學(xué)生多觀察，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的題目，要引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)踐。3.引導(dǎo)學(xué)生多方位選材，對(duì)于容易雷同的命題作文，破題時(shí)重點(diǎn)應(yīng)以取材方面引導(dǎo)。總之，從多方面、多層次激發(fā)學(xué)生作文的興趣，是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。讓每個(gè)學(xué)生駕駛著興趣的小船，逐漸獨(dú)立在作文海洋中航行，努力嘗試這種航行的樂(lè)趣，那么，學(xué)生對(duì)作文的興趣就會(huì)爆發(fā)出不可阻擋的內(nèi)趨力，收到事半功倍的效果。
　　（二）發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，以讀促寫。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，豐富知識(shí)。讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，能很好地提高學(xué)生的寫作水平，即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地學(xué)習(xí)、吸收，獲得更多的寫作知識(shí)，以促進(jìn)寫作。
　　（三）鍛煉學(xué)生擬制和使用提綱的能力，避免面面俱到。提綱是對(duì)所寫文章進(jìn)行醞釀和構(gòu)思后記下的內(nèi)容要點(diǎn)，它在寫作文過(guò)程中具有先決性和指導(dǎo)性。寫提綱的過(guò)程，也就是理清思路，組織材料，進(jìn)一步明確中心思想的過(guò)程。善于提綱挈領(lǐng)是種很有用的能力，有助于培養(yǎng)正確的思想方法。也就是說(shuō)，做任何事總得先有個(gè)整體考慮，寫作前先擬個(gè)提綱是十分必要的，擬好了提綱，文章就有了成功的前提。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生作文，應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生擬好提綱。提綱一旦擬定，接下來(lái)就是根據(jù)提綱把文章一步步充實(shí)起來(lái)，使它有血有肉，對(duì)于重點(diǎn)綱要部分重點(diǎn)描述，避免面面俱到，結(jié)果使文章變成了流水賬。
　　（四）表達(dá)真實(shí)的情感是最好的寫作。寫作的本質(zhì)就是作者在表述自己對(duì)生活、生命及社會(huì)的觀察與認(rèn)識(shí)。首先要讓學(xué)生明確，寫作文就是把自己的所見(jiàn)所聞、所思所想真實(shí)而坦誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)。實(shí)際上，學(xué)生寫作的內(nèi)容如果遠(yuǎn)離了自己的實(shí)際生活，就無(wú)法寫出情真意切、細(xì)致生動(dòng)的好文章。其次是讓學(xué)生用真誠(chéng)、坦蕩的心態(tài)來(lái)對(duì)待寫作文。
　　（五）互動(dòng)點(diǎn)評(píng)：自己的作文自己改、同學(xué)改、現(xiàn)場(chǎng)改。人們常說(shuō)，文章是改出來(lái)的。學(xué)生交上作文后，教師以提出錯(cuò)誤為主，讓學(xué)生自己去改正錯(cuò)誤，或者在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生互改互評(píng)，或者在每次習(xí)作課上隨機(jī)選取幾位學(xué)生的作文讀給大家聽(tīng)，然后一起討論、修改。有了這種激勵(lì)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。隨著學(xué)生主體意識(shí)的提高，主體權(quán)力的真正擁有，加上教師的作文訓(xùn)練形式多樣化和不同的學(xué)生有不同的選擇余地，作文訓(xùn)練必將充滿樂(lè)趣。
　　（責(zé)編侯艷星）