新課標背景下的習作評語點滴談

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！弊魑牡呐?，實際上也是師生之間平等對話的一個過程。然而，很多教師往往忽略了這一點，在習作批改中，不注重學生的個性，只偏重于技法、結構等方面，結果學生作文“千人一面”。這樣，學生的個性得不到張揚，不能有效地提高學生的習作能力。教師的評語如何打動學生呢？這就要注重評語中的人文內涵，用和藹的態度、真心的話語、委婉的語氣，評中含情，評中生情，把真情注入學生心田，既能提高學生的作文能力，又能使學生明理、做人、長自信。
　　一、態度要和藹
　　學生習作是他們內心世界的自我表白，是他們的藝術創作，不管成功與否，都滲透著他們的汗水。教師是學生習作的第一讀者，在寫評語時，應尊重他們的勞動成果，和學生的精神世界融為一體，像知心朋友一樣，用和藹的語氣，做一個拜讀者、欣賞者、分享者，不要嚴肅無情地指指點點。
　　我班的一名學生自卑感強，對教師敬而遠之。一次，他在《老師，我想對您說》中傾訴了他對作文的害怕，希望老師不要歧視他、瞧不起他。盡管文章寫得一般，卻道出了他飽含希望的心聲。我讀后深受感動，寫了這樣的評語：“你說出了心里話，寫出了真情，老師非常喜歡！感謝你在作文中提醒了我，今后我一定做得更細心些。你的這篇習作比以前進步多了，老師相信，通過你的努力，一定會趕上班上最優秀的同學?！?br/>　　我用和藹的態度像朋友談心一樣給學生寫評語，讓學生感受到老師不再是他們心中嚴肅古板的布道者，而是循循善誘的引導者，還讓學生感受到老師既對他的作文關注，又對他本人關愛，更讓他那顆無助的童心重新燃燒起希望之火，增強了他們完善自我的信心，也拉近了師生間的距離。
　　二、感情要真摯
　　學生作文是做人的反應。學生對真善美的追求往往見諸純潔、健康的角色和語言表達實踐中。教師為學生的習作寫評語，應著眼于學生情感、態度和價值取向的交流，敞開心扉和學生同喜、同憂、同想、同感，在評語中寫出自己對學生作品的獨特感受，與學生交心，表達自己的真情實感。
　　在《我愛我家》這篇習作中，有一位學生寫到因父母經常吵架而對家沒有愛，只有厭惡。對于這篇文章，我寫了這樣的評語：“你是個很聰明的孩子，你也曾有一個快樂的家庭，你也愛你的家，可是，當你的家庭出現不愉快的音符后，你就不愛它了嗎？孩子，用你的愛心和智慧去召喚家庭的和睦幸福吧！”
　　作文是學生宣泄情感的地方，也是溝通師生情感的通道。教師用真摯的感情與學生交心，不僅能為學生指明方向，還可以達到以情促文的目的。
　　三、語言要樸實
　　習作評語中，教師常常會教給學生一些寫作知識，強調一些寫作技能、技巧，諸如：選材新穎、中心明確、條理清晰、語言優美等，這是很必要的。但這些抽象、枯燥、空洞乏味的話語，讓學生看了似懂非懂，捉摸不定。如果我們設身處地站在學生的角度，用敘家常般的口吻同學生一道回顧文章的精要過程、精彩之處，給學生個性的指導，字斟句酌，絕不雷同，或贊揚，或建議，或鼓勵，不指責，不批評，不訓斥，語言親切自然，準確扼要，恰到好處，使學生看得見，摸得著，想得到，學生就容易和樂于接受教師的觀點。有一個學生在《我的家》一文中，僅用300字寫出他們一家四口各自的特點。我寫了這樣的評語：“你的習作篇幅短小，語言簡潔，寫出了你們一家四口各自的特點：辛苦勞累的媽媽、忙于工作的爸爸、用功學習的姐姐和非常調皮的你。能做到這一點，主要是你太熟悉、太熱愛自己的家人了?？梢?，寫自己最熟悉的人，是寫好人物的關鍵?！?br/>　　四、語氣要委婉
　　習作是書面的對話，要讓學生“知無不言，言無不盡”，教師就應像知心朋友一樣接納學生的真情流露。但是，對學生不良的情感、態度以及行文書寫的毛病不能視而不見。為不傷害學生的自尊心，教師要有策略地用委婉的語氣指出學生習作中出現的問題，防微杜絕，不斷提高學生的文化底蘊。
　　我班有一位學生寫作時總是磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，作業不能按時交。我給他寫了這樣一段評語：“文章寫得不錯，這樣的好文章老師多么希望第一個看到。我相信你不會讓老師失望的。”像這樣針對學生的個性特點，欲抑先揚，既指出了學生的毛病又不傷害學生的自尊心，學生樂于接受。
　　以上的評語，學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中積淀了寫作知識，積累了寫作方法，寫作水平也會逐漸提高。
　　在新課標背景下，評語的核心也是對話，教師要做學生作品的忠實讀者，平等地與學生進行交流、碰撞、對話，從中給學生以指導、啟發、熏陶、感染，只有這樣，學生才樂于作文，在品味評語的過程中增長寫作知識，提高寫作水平。
　　（責編鐘嵐）