低段口語康復班學生說寫能力的培養

　　2003年9月有八個學生從康復中心轉入我校，我們將通過三級康復評定的八個學生按全日制聾校的形式組成口語班，使用普小第三冊教材。他們口語習慣好，看話能力也比原聾校的學生好。但是，這群孩子口語內容范圍只限于一些簡單的生活會話，說寫嚴重脫節，書面語能力遠遠不如原聾校學生：學生的語言形式和語言內容脫節，一些句子會說但看不懂；學生閱讀量少，課文一字一字地讀，句子不知其義，多有讀破句的現象出現。比如：對于二年級的學生，應該會寫“我看見老師回家了，我說：（）。”但是，這班學生幾乎沒有一個學生能讀懂這句話，更不能把它回答正確。
　　如何使這些已取得三級康復的聾兒的語言得到更好的發展？針對學生這樣的具體情況，我想必須要從句子入手，認真扎實地進行句子訓練。學生只有具備了說句寫句用句的能力，才能提高會話能力和交際能力。
　　一、在情景對話中擴展
　　在一定的情景中學習相應的語言，使學生容易理解語言的意思，知道在何處運用這個句子是合適的。
　　1．生活交往中的對話。
　　在生活中，創造師生外出的機會，用師生對話的形式，改變學生口語內容少的缺陷。學生已經十多歲了，但是，他們所說的卻仍是五六歲孩子的話。利用外出的機會，利用當時的情景，用平常的話多與他們交談，使他們的語言得到擴展。記得，有一次，我帶學生去沈園看金魚，當時我問學生：“我們看到的金魚是什么顏色的？”學生的回答非常簡單：“紅！”“黑！”“白！”每個同學都迫不及待地喊了出來。“對，池塘里的金魚有紅的，有白的，還有黑的。”隨時隨地根據當時的情景進行語言訓練，學生馬上就學會了。
　　2．課堂交往中的對話。
　　在課堂上，教師和學生始終是互動著的，所以課堂上教師和學生的對話訓練也十分重要。教師的課堂術語為了便于學生看話，一般應該是較為固定的。一開始時，學生一般要多看幾次，有的甚至要教師幫著他做，他才明白。但是，這樣反復幾次，學生一般就能看懂教師的話，并且有所反應。其次，課堂中師生的對話本身也是一種句子訓練，教師要聽明白學生的話，及時進行糾正。如看圖片，讓學生介紹家中的人是干什么的，學生介紹：種田。教師要抓住這個時機，進行句子訓練，應該告訴學生：我爸爸和媽媽是種田的。這樣可以教育學生說完整的話。
　　3．對話的書面語訓練。
　　不論是在生活中的對話還是在課堂中的對話，最后都要落實到書面語上。在口語的基礎上，再教給學生書面語的表達方法。就拿與老師道再見這個例子來說吧，其實學生個個都會說，但是他們不會用書面語表達。我就每天跟學生互道再見，第二天回到教室再現句子。反復幾次，很快學生就掌握了。
　　二、利用句式訓練擴展
　　光用對話的形式對學生進行訓練是不夠的，我們還應該用大量的句式使學生掌握更多的更完整的語言，豐富學生的語言，積累大量的句子，為寫作、交際打好扎實的基礎。
　　1．系統復習聾校所有的句式。
　　這群學生雖經過一年的學習，但是對句子教學缺乏形式和內容的結合，對句子只會說不會用不會寫。所以在接收這個班的第一個學期，我羅列出聾校語文教材一至六冊中所有的句式，以及生活中常用的語句，每一句話都創設情景，利用聾生視覺優勢，在理解的同時掌握句子。如復習“一邊是……，一邊是……”這個句式時，讓學生在教室里尋找人的一邊是什么，另一邊是什么。接著再到操場去找，邊找邊說。充分利用學校原有的情景進行句子訓練，學生很快就掌握了這個句式。經過一段時間的訓練，學生積累了大量的句子，日記也由原來的一句擴大到了兩三百字。
　　2．比較相近句式進行辨析擴展。
　　有時幾個句子比較相像，學生往往容易混淆。索性把它們選出來比一比，在比較后，學生反而真的掌握了這個句式。如“哪兒放著什么東西”這個句式和“什么東西放在哪里”這個句式，學生往往寫成“鉛筆放著書包”和“書包放在鉛筆里”，如果把兩個句子拿出來，讓學生演示，然后把學生寫錯的句子一一比較，這樣學生就迅速地掌握了這兩個句式。
　　3．在交往時提供句式或提示句式。
　　學生學了許多句子，但是他們往往不會也不習慣運用。所以，在平時與學生的交往中，提醒學生使用句式是十分必要的。有一次，學生告訴我：“今天大掃除，我們打掃教室，打掃樓梯，打掃寢室，打掃走廊。”我們當時正好學過句式“有的……有的……還有的……”，所以我提醒學生是不是可以用我們新學過的句式把這句話改一改。學生馬上把句子寫好了：“今天大掃除，我們有的打掃教室，有的打掃樓梯，有的打掃寢室，還有的打掃走廊。”從此以后，我總告訴學生我們用學過的句式試一試，學生因為可以學以致用，所以學習句式的興趣越來越高，而且句子也越寫越好。
　　三、利用觀察演示擴展
　　聾生要真正掌握語言，必須理解語言。學生理解語言最好的方法就是把句子的意思展現在學生面前，讓學生直觀地去感受語言的本意。
　　1．演示動作生活場景。
　　課堂中常常把一個句子展現在學生面前，但學生卻不明白這句話的意思。教室如果把這句話的意思用動作演示出來，學生一看就明白了。“誰干什么？”教師一演示，出現句子“老師掃地”，學生一看就知道，比教師泛泛而談好得多了。
　　2．觀看電影電視圖畫。
　　但是也有許多內容是無法演示的，我們可以借助電影電視的幫助。例如：“樹葉從樹枝上紛紛地落下來”這個句子，從電視上一看就知道了。
　　經過一段時間的訓練，學生會寫的句子比原來多了不少。但是學生寫一件事還是只能寫一句話或兩句話，例如我帶學生去參加一次體育活動，回來后學生只是這樣寫道：今天我們參加了障礙接力賽。我們班得了第三名，我們很難過。一次精彩的活動只用了簡簡單單的兩句話就寫完了。怎么會這樣？我覺得是因為學生觀察事物的能力欠缺。
　　我選取一些學生較能看懂的碟片，看碟片寫故事。比如看《大頭兒子和小頭爸爸》中的《橄欖球》一段：大頭一家踢足球。剛開始，學生第一遍碟片看完后，讓學生講，學生往往只能講一兩句：大頭兒踢進足球了，爸爸生氣了。第二遍看時，教師有意識地在幾個地方暫停，讓學生講一講：大頭兒子假裝摔倒了；小頭爸爸去扶大頭兒子；圍裙媽媽乘機踢進了足球；爸爸知道自己被騙了，很生氣。第二遍看完后，學生在老師的引導下基本能講清楚了。再讓學生看第三遍，學生基本能講出全過程。在會講的基礎上，教師讓學生邊回憶邊寫，這樣反復訓練，學生在大約一學期以后，基本就能看一到兩遍碟片以后把過程講出來，這樣就培養了學生觀察事物的能力，把觀察到的內容詳細地記錄下來。一個學期后，學生不光能把碟片的內容寫下來，還能把平時看到的內容寫下來，基本能把一件事的經過表達清楚。
　　3．回憶實際生活場景。
　　在教學中，我們還常常碰到這樣的事：學生有生活經驗，但我們無法把情境在學生的眼前展現出來，我們怎樣讓學生回憶起正確的生活場景呢？我覺得不如讓學生畫出來，把畫和句子配合起來教學，學生就比較明白。當然，在一段時間后，也可以讓學生在自己的腦海中畫出與語言相對應的話。拿“地里的西瓜有大有圓”為例，這句話對于我們這群來自農村的孩子來說是有感性認識的，通過畫圖可以讓他們明白句子的意思，使語言形式和語言內容得到了有機的結合。
　　顯而易見，語言的意思在語境中存在，離開了生活的實際學習，語言就成為空中樓閣，學生就無法將語言內容和語言形式結合起來去真正地掌握語言。所以，讓學生在生活情景中學習，把每一種句式都牢牢地抓住，注重學生的理解和模仿，才能最終達到讓學生“內化”及運用的目的。
　　（責編鐘嵐）