淺談語文課堂上的點撥藝術

　　所謂“點撥”，是教師在學生已具備相關知識和技能的基礎上，適時、巧妙而靈活地啟發、誘導學生的教學活動。點，就是點要害，抓重點，做到“畫龍點睛”、“點石成金”；撥，就是撥疑難，排障礙，做到撥難為易，撥疑為悟。教育者點撥有力，往往“一石激起千層浪”，能使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創造的快樂。新課程理論指引下的語文課堂應該是民主、平等、開放的，而教師作為課堂教學的組織者、引導者，更應該把握點撥時機，掌握點撥尺度，讓課堂煥發活力。
　　一、在學生“似懂非懂”時點撥
　　在學習中，學生對有些內容常會一帶而過，表面上看似理解了，其實并未真正弄懂。這時，教師就要運用“點金之術”激發學生的探究意識，讓其真正領悟文章的內涵和作者寫作的精妙之處。如王安石《泊船瓜洲》這首詩中的“春風又綠江南岸”，一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。學生表面上似乎也理解了句子意思，但其實并不能真正領悟其寫法的精妙。因此，教師要適時地點撥：“這兒為什么用‘綠’而不用‘到’或‘過’呢？”學生思維的火花一下子碰撞在了一起，有學生答道：“‘綠’比‘到’更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。”另一位學生答道：“‘綠’更能表現春風的來無影，去無蹤。”還有學生說：“‘綠’能讓我感到春天的勃勃生機。”還有的說：“‘綠’還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。”正是由于教師的相機點撥，學生才能積極主動地去感悟真情、推敲詩句，學得生動、精彩。
　　二、在學生“思維受阻”時點撥
　　學生在探求知識的發生、發展、形成過程中，其思維有時會“拐彎”，有時會“分岔”，有時會“堵塞”，從而感到疑惑不解，厭倦困頓，這時教師就要針對學生思維受阻的“點”巧妙點撥，讓學生有所啟發，茅塞頓開。如《孔子拜師》一文，讓學生感受孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行是教學難點。對于文中“學習是沒有止境的”“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行”這兩句話，學生難以理解。為了能使學生疏通思維障礙，突破難點，我適時用質疑方式，加以點撥：“當你們讀這兩句話時，有沒有什么問題想問的？”學生思維的大門一下子打開了：“為什么人們要敬佩他們的品行？”“為什么也要敬佩老子的品行？”接著，我緊扣重點詞“遠近聞名、不夠淵博、風餐露宿、日夜兼程、終于”等詞，指導學生體會孔子的謙虛好學、不怕吃苦的精神。再繼續點撥：“你通過讀孔子和老子的對話能體會到他們是怎樣的人？”學生在相互交流了認識和感受之后，終于體會到了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。這樣的點撥與交流降低了學生理解問題的難度，也豐富了文本內容，可謂一舉兩得。
　　三、在學生“憤悱”時點撥
　　孔子云：不憤不啟，不悱不發。“憤悱”是學生“心求通而未得，口欲言而不能”的一種積極思維狀態。此時的他們注意力集中、思維敏捷，教師只要略加點撥指引，啟發誘導，學生即豁然開朗，使學生收到舉一反三、觸類旁通的良好效果。如教學《爬天都峰》一課時，學生讀完以后只會說“我”和老爺爺很“厲害”，其實學生已經知道他們爬上山頂很不容易，只是苦于一時沒有確切的詞語來形容。這時，我便抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的”等句子引導學生品讀、感悟，再結合觀看天都峰的圖片資料等，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難。然后緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞句，如“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等，引導學生反復朗讀、體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量的。這一番點撥講解使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀體會到，在困難面前要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。由此可見，教師要緊密聯系課文內容，結合教學實際，把握點撥時機，做到“當點則點，當撥則撥，針對實際，相機誘導”。
　　四、在學生“意見相左”時點撥
　　在探討新知識的過程中，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，對一些問題各執己見。這時，教師要針對學生爭議的焦點問題進行認真的分析，找出問題的癥結，然后進行適當的點撥，或給予正確的解釋，或啟發學生按照正確的思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。如《狐假虎威》這一課，學生對狐貍這一角色的感受就各不相同：有的學生說它狡猾，連老虎也受騙上當；有的學生說它很聰明，能夠在危難之中想辦法求生；有的說它鎮靜，面對葬身虎口的危情也能不慌不忙沉著應付，想出辦法……這些感悟是不錯的，然而在閱讀《狐貍與烏鴉》時，同樣是評價狐貍，有的小朋友說它很壞，自己不勞動卻騙取別的動物的勞動成果;有的學生卻說它會想辦法，會動腦筋，能說好聽的話騙烏鴉高興，巧妙地得到了食物。這時，學生的意見就不一致了，這就需要教師恰當地點撥，正確地引導，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生正確、科學、全面的評價事物的能力。
　　教師在課堂教學中，要認真了解學生的心理，當學生對問題感到茫然時，或當學生思維“舉步維艱“時，教師就要恰到好處地點撥，這樣能起到“投石沖破水中天”的功效；當學生的回答膚淺和片面時，教師用“追問”的形式加以點撥和引導，能使學生的思維從淺薄走向深刻，從片面走向全面。
　　（責編侯艷星）