讓學生沉醉在“有效情境”中

　　“教學情境的創設”越來越受到廣大教師的關注，成為課堂教學中的一個新亮點。諸如有些教師在教學中過分強調從學生的已有經驗出發，把聯系生活實際作為唯一的方法，但是情境創設也存在形式化和喧賓奪主等問題：有的情境“生活味”大于“數學味”；有的情境缺乏真實性、典型性；有的情境缺乏深入考慮，耗費了大量心血和教學資源，卻未能收到應有的學習效果。所以，我們的情境創設既要為學生的學習提供停靠點，又要激發學生的學習方向，從而促進學生有意義的學習。
　　一、情境創設要目的明確
　　根據教學目標創設良好的教學情境，能夠激發學生的求知與求學愿望，發揮學生的主體作用，提高學生自主學習、主動發展、自由思考及獨立解決問題的能力。
　　創設生活情境的目的是溝通生活數學與書本數學的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗社會生活，在實際生活中體驗、發現并綜合運用所學的知識解決問題，加深對數學知識的理解與掌握，形成完善的認知結構。因此，創設的生活情境不能簡單地理解為“活躍一下氣氛，把課堂搞得熱鬧一些”，而是要緊扣教學目標，為發現數學問題、揭示數學規律、優化或重組認識結構的過程及問題數學化的過程提供素材。例如，教學“圓的認識”時，可讓學生說一說生活中看見過哪些物體的面是圓的，學生會舉出多種實物，比如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車的輪子、硬幣等等。那么，為什么要把它們設計成圓形呢？一石激起千層浪，學生們講出了許多為什么這樣設計的理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞；汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩……”接著，教師再引出學習的內容：“這些好處都是與圓的特點有關，等學了‘圓的認識’之后，大家就會明白它的設計道理了。”由于有了聯系生活實際的課堂導入，學生學習圓時不再感到枯燥乏味。學習的目的性強了，興趣自然產生了。
　　因此，在創設情境時，只有在充分理解教材內容、掌握教材目標的基礎上，獨具匠心地創設與之相符合的情境，學生產生的興趣才具有明確的指向性，才能發揮最大的功效。
　　二、情境創設要具有真實性
　　情境創設貴在求真，不弄虛作假。真實的教學情境是學生在日常生活中所看、所聞、所做或是所經歷體驗的。這樣的情境能引發學生情感上的共鳴，調動學生學習的積極性，而不是教師為情境而情境的人為編造。我們強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。所以，教師創設貼近學生生活實際并有可能實現的情境至關重要，否則事倍功半。例如，在“小數乘法”這一內容的學習中，許多學生覺得學得很枯燥，為了改變這一情況，我在課前布置學生回家調查自己家每月用電和使用煤氣的情況。當學生學會小數乘法的基本算理后，我提出了這樣的問題：算一算你們家在煤氣和用電方面的支出情況，比比看用電與用煤燒飯，哪個更便宜。這樣一來，學生的心理關注的不再只是枯燥的小數乘除法的計算本身，而是能用所學的知識幫家里解決這樣一個重大問題，學生的情緒高漲，都很認真地進行計算，對此得出結論：教師有機地利用生活中蘊含的大量數學信息，引導學生用所學的知識進行嘗試應用，讓學生體驗到了數學知識的應用價值。學生的學習主動性就能充分地被調動起來。
　　三、情境創設要充滿生活氣息
　　充滿生活氣息的情境能使人產生親切輕松的感覺，在這種情境中學習是一種享受。教學中，教師可充分利用現代化教學設備創設情境，把充滿生活氣息的場面呈現給學生，讓學生從自己的生活背景出發，感知數學，學習數學。如教學“24時計時法”，可采用錄像播放場面。0時，夜靜悄悄的，同學們這時都已進入了甜蜜的夢鄉，在夢中憧憬美好的未來（夜里12時，是舊的一天的結束，也是新的一天的開始，這一時刻是0時）。到了6時左右，天已經亮了，小鳥枝頭鳴叫，這時我們也該起床了……這種熟悉的場面、悅耳的音樂、生動的解說詞，使學生賞心悅目、思想活躍、興趣濃厚，切實體會到生活中學數學。因此在數學教學中，教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。
　　四、情境創設要展現數學的魅力
　　數學課堂上的情境，不應只指現實的生活情境，也應包括較為抽象的數學情境，對于有些內容，直接從數學情境引入，用數學的內在魅力吸引學生，激發學生的學習興趣，效果要比一些貌似熱鬧活潑卻缺乏數學內涵的現實情境好得多。例如，在教學“認識人民幣”時，教師問：“小朋友，你們上街買過東西嗎？買東西時需要什么？”這一問，喚起學生們想到生活中熟悉的人民幣。教師順勢又向學生們簡單地介紹了幾個國家貨幣的名稱，緊接著讓學生欣賞從網絡上下載的新中國成立以來我國發行的五套人民幣，最后讓畫面定格在第五套前使用一元以內的人民幣。因為從來沒有見過這么多版本的人民幣，學生們瞪大雙眼出神地看著、聽著，屏幕上放大的生活實物激發了他們的興趣。這樣自然和諧地引入了本節課研究的內容“認識人民幣”。這樣的情境既調動了學生學習的積極性，又使抽象的知識具體化，而且學生能夠站在數學思想方法的基礎上來學習，使課堂充滿了趣味，充滿了數學味，展現了數學課的魅力。
　　（責編杜華）