讓“口語交際”不再迷失

　　小學是人類發展語言的一個黃金時期。在新課標中已經將培養學生的口語交際能力提升到了一個很高的地位。但是，在實際的教學過程中，口語交際教學卻陷入了尷尬之境。
　　一、尋找口語交際教學中的誤區
　　（一）內容，遠離生活
　　很多教師在選擇口語交際內容時只依托教材，忽視了生活的真實性和實用性。我曾經聽過一堂口語交際課，教師以環保為主題來展開口語交際訓練，可在課堂中，她卻僅僅引導學生通過觀看書本上的畫面談感受，完全不顧學生生活所處的環境，既不讓學生去調查，去采訪，又不讓學生去宣傳，去行動，為說話而看圖，為看圖而說話。這樣的教學內容直接將課堂內容改為了一般的看圖說話，讓口語交際教學喪失了生機和靈氣。
　　（二）過程，缺乏交互
　　當前口語交際課已經偏離了原始的軌道，很多口語交際課都已經變為了說話訓練課，特別是一些以動物為主題的口語交際課。口語交際課基本已經形成了固定的步驟：（1）開始時采用各種視頻或者錄像等導入，讓學生形象感知；（2）讓學生對圖像內容進行回憶，并通過口述的形式表達出來；（3）自己選擇動物，創編故事。在整個過程中基本都是學生在自己與自己交流，缺少了師生互動，生生互動，交際又從何談起呢？
　　（三）參與，缺乏全體
　　幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，在教學的過程中十分的普遍，而這種現象在口語交際課中表現得十分的明顯。分析其中原因主要有以下幾點：（1）受傳統教育影響嚴重，只對書面語言重視，忽視了對口頭語言的訓練；（2）部分學生存在著不愿說，或者是想說但不敢說的現象；（3）教師缺乏有效的調控技巧，有的學生可以連續多次地發言，但是有的學生卻沒有機會發言，從而對其他學生的積極性產生了影響。當在課堂上缺乏了參與的全體性，口語交際也就失去了其應有的價值體現。
　　二、提升學生口語交際能力的途徑
　　口語交際能力的鍛煉并非一朝一夕之事。在很多的時候，學生是否開口說話與學生性格有很大的關系。因此，教師應想方設法幫助他們克服心理與性格上的障礙，隨時隨地利用各種機會去提升學生的口語交際能力。
　　（一）創設情境，形成交際磁場
　　生活是口語交際的源頭活水。與常規的知識課不同，口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺。因此，應該通過各種方法讓學生感受到口語交際課堂不同于常規課堂的特點。例如，在我們班，就專門開設了“想說就說”欄目。每一堂口語交際課，我們就是編導一期“想說就說”主題節目，不僅僅讓學生就主題做到有話想說、有話可說，也關注著說話的技巧、說話的姿態、傾聽的技能、建議的表達、交際的禮節……這樣的情境創設，為學生搭建了一個真實的交際場，形成一個真實的交際圈，從而有效地打破了以往的說話課模式，真正促進學生口語交際能力的提升。
　　（二）活動教材，挖掘交際原點
　　在新教材中，每一個單元都設置了專門的口語交際課。其中的很多內容都富有童趣而且貼近兒童生活，對于小學生來說是很好的交際話題。但是這些內容只能夠在專門的口語交際課上進行，每一個單元只需要一至兩課時就可以完成，這就使得訓練面受限。教師要解決這個問題，就需充分地利用課文中的各種資源，在識字、閱讀等教學中滲透口語交際的訓練，有效地利用教材，對各種潛在的口語交際話題進行挖掘，以達到隨時隨處地鍛煉學生口才的目的。例如，從課文的對話入手。在課文中有不少的對話段落，而且都是語言優美的句子，學生通過模擬能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。同時，還要整合其他各學科教材中的口語交際素材，取得其他各學科教師的積極配合，共同提升學生的口語交際能力。
　　（三）豐富活動，搭建交際平臺
　　鍛煉學生的口語交際能力并不是只有在課堂上進行，我們還可以設置多彩的活動來為學生鍛煉口才提供更加廣闊的平臺。愛玩是孩子的天性，所以我們可以利用課間十分鐘，讓學生玩各種游戲，在玩耍中不知不覺就創設了口語交際的平臺。又如，每天早晨三分鐘故事，每期班級崗位競選演講，每期人人一次自定主題演說等多彩活動的開展，豐富了學生生活，同時讓學生想說，愛說，會說。
　　（四）開發課程，拓寬交際渠道
　　口語交際需要長期積累，方能凸顯效果。因此，我們在為學生盡可能多地提供口語鍛煉機會的同時，還要想方設法對學生的口語交際技能進行常態化的訓練，唯有這樣，才能真正形成技能。如我校就專門開發了校本課程“演講與口才”，通過對演講課程的基本認識、演講稿的擬定，對演講中的語音和語調等的處理及演講時的態勢語等因素的指導，逐步提高學生的口才，鍛煉學生的思維。同時，我們還編寫了《想說就說》的校本教材，該教材包含小學一至六年級各個階段的內容，通過教材可以從口語交際的技能，說話的體態，到說話的內容等各個方面對學生的口語交際能力進行全面的指導與訓練，從而系統地提升學生的口語交際能力。
　　（責編杜華）