農村校園文化建設:留守兒童的視角

　　一、 留守兒童的學習與生活狀況
　　（一）心理狀況方面
　　14.7%的留守兒童不愿意參加班集體學習活動。由于父母不在身邊，盡管學校開展了豐富多彩的集體活動，部分留守兒童的內心世界還是不快樂。
　　（二）獨立生活能力方面
　　70.6%的留守兒童與（外）祖父母生活在一起，29.4%的留守兒童與親屬在家生活。從一方面來說，利于留守兒童的自主能力發展和提高，利于培養他們獨立自主生活能力；從另一方面來說，兒童的心理和生理還未成熟，自主獨立中容易養成不良行為習慣，變得散漫，甚至個別留守兒童養成惡習。
　　（三）學習習慣方面
　　留守兒童回家做的第一件事：看電視的占57.8%；做作業的占26.5%；玩耍的占17.6%。留守兒童失去有效的家庭教育，更失去應有的監督，形成良好的學習習慣都是很困難的。
　　（四）學習成績方面
　　留守兒童中20.6%的經常不及格的學生主要原因是他們沒有一個良好的學習習慣，他們往往有自己的小幫派，人雖少卻能攪亂整個班級。所以，要認真謹慎地對待這些留守兒童。
　　（五）交際能力方面
　　50%的留守兒童的心理都比較謹慎，缺乏自信，表現無助，有時表現出不合群，常會發現留守兒童獨自一人躲到一個角落，不愿意參與同學的談話或活動中去，在與伙伴的相處中表現為悲觀。
　　以上數字說明，留守兒童在我校校園文化的熏陶下，雖然有一半以上的學生發展方向是喜人的，但是留守兒童心理、生理還未成熟，需要家庭的溫暖，父母的關愛，親人的呵護。因此，留守兒童的成長環境不容忽視。他們隊伍龐大，人數之多，影響之深，直接關系到祖國的未來，關系到社會的進步和國家的興亡。
　　二、留守兒童的學校觀
　　從收集回來的資料上分析：64.7%的留守兒童非常喜歡我校開展的“書香校園”讀書活動；喜歡參加學校創設的興趣小組；對于學校的美化、綠化和凈化都持肯定的態度。但是，這些留守兒童的內心是孤獨的，非常希望有知心朋友，沒有知心朋友導致他們參加學校開展豐富多彩的活動感到信心不足，有時候怕做不好被人笑話。82%的留守兒童希望吃住在學校，也就是我們常說的寄宿制學校。
　　三、我校的校園文化建設與思考
　　留守兒童教育，不僅是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個長期存在且無法回避的問題。由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯。因此，我們在2006年已經把留守兒童的教育問題重點納入到校園文化建設中加以解決。
　　（一）辦學理念
　　1.校園育人環境體現“以人為本，教育就是服務”的理念，環境更優美，布置更精致，氛圍更溫馨，實現環境育人。
　　2.以“讓學生體驗成長快樂，讓教師享受教育幸福”為辦學目標，其內涵是為提高學生綜合能力和培養特長營造良好的育人環境，形成學生樂學、會學、愿學、主動求知、主動思考、主動與人合作的良好學習氛圍，讓課堂成為學生學習的樂園，使學生充分體驗到學習的快樂并擁有健康的人格和心態，為教師的專業發展開創一片施展才華的嶄新天地，讓教師享受到教育的幸福。
　　（二）開展“學生為主體，活動為主線”的校園文化活動模式
　　根據本校實際，結合各個重大節日的特點，我校自2008年以來，都在開展“三個五”系列主題教育實踐活動。
　　1.“五個月”：文明禮貌月（3月）、讀書月（4月）、尊師敬老月（9月）、科技活動月（10月）、健康運動月（11月）。
　　2.“五個節”：讀書節（4月23日）、藝術節（6月1日）、故事節（9月30日）、科技節（10月30日）、運動節（11月30日）。
　　3.“五個日”： 安全教育日（開學典禮）、革命傳統教育日（4月4日）、愛國衛生日（6月5日）、感恩教育日（農歷9月9日）、法制宣傳教育日（12月4日）。
　　（三）辦好家長委員會學校
　　1.建立留守兒童成長記錄袋。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況，以及監護人的基本情況進行登記。
　　2.定期召開代管人會議。通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經驗，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。
　　3.建立定期聯系制度。學校和學生家長之間建立暢通的定期聯系渠道，以便于共同教育管理學生，家長每月與班主任聯系兩次，了解學生的各方面情況并采取應對措施。同時，學校利用親情視頻聊天室，讓學生與家長溝通。
　　我校的校園生活雖然是多姿多彩的，但是，問卷調查顯示，留守兒童參與到學校開展的活動是被動的，帶著完成任務的心理去參與，最主要的原因是他們在這個大家庭里感到孤獨，自我封閉太強，人際交往能力弱。如何讓這些留守兒童以校為家，愿意視同學為兄弟姐妹，視老師為父母，真正愿意敞開心扉說說心里話才是關鍵，這樣才能使這些留守兒童在學校里感受到成長的快樂。
　　（責編黃桂堅）