基于核心素養導向的小學數學教學路徑分析

董建華

摘 要：小學數學教學過程中培養學生的核心素養屬于學生學習數學、掌握數學技能及知識點的必備素質及修養，數學綜合素養并不僅僅是學習過程中對知識點進行掌握及理解，還包括對數學思想進行感悟，對數學知識點的學習經驗進行積累及應用等方面。在培養學生的核心素養過程中教師應結合學生實際學習需求及年齡、認知特點等實際情況，積極開展符合新課程改革需求及學生學習需要的教學，促進學生綜合數學素養的培養。

關鍵詞：核心素養;導向;小學數學;教學路徑

數學核心素養主要是指學生學習數學之后應該具備的適合學生終身發展、社會發展需求的能力及品格，對學生個人修養、家庭及社會等方面較為重視，旨在提升學生的學習自主性，促進學生的發展、創新及學習。數學核心素養主要包括數學思維能力、數學分析及解決問題的能力、數學意識、數學行為、數學應用能力及數學品質等。在小學數學課堂教學過程中，教師屬于課堂教學活動的組織者及引導者，學生屬于課堂教學過程中的主體人物，教師在教學活動開展過程中應充分引導學生參與主動學習及探究，促使學生積極主動融入學習活動中進行思考及探究。

一、創新傳統教學理念，營造積極民主的教學氛圍

小學數學課堂教學過程中，教師應結合核心素養為導向的教學改革保準下不斷對教學理念、教學環境進行改善，轉變傳統數學課堂教學過程中以教師為教學主導，學生依賴教師的講解被動接受知識的學習狀態，將課堂的主動權還給學生，不斷更新和創新課堂教學理念，營造積極濃郁及民主新穎的教學氛圍，引導學生積極主動融入課堂教學中開展相應的思考和探究。如在進行《統計》的教學過程中，教師改變以往的教學理念，通過創設引導學生主動學習、小組合作學習的教學氛圍，促進教學氛圍的改變，教師在課堂上將學生分成若干個小組，以小組為單位引導學生在課后統計學校一共有幾個年級，多少個教室、多少名老師。在教師提出要求后學生積極主動融入其中進行探究、調研及統計，最終將小組統計的結果呈現在課堂上，對比每組統計的數據存在的差異及差異出現的原因，在引導學生展開小組合作學習及自主學習的基礎上引導學生認識、掌握統計的概念和意義，提高學生對知識點學習的能力和水平，促進學生數學實踐能力的發展。

二、采用多元化的教學模式，促進學生思維能力、應用能力的提高

單一、枯燥和固定的教學模式無法吸引小學生的學習興趣和學習積極性，在小學數學課堂教學過程中，教師應把握小學生對新鮮事物感興趣、好奇心重、活潑好動等性格特點，通過采用多元化、豐富的教學模式促進學生數學核心素養的培養。如結合實際的教學內容、教學計劃及學生學習需求等通過實施多媒體教學、角色扮演教學、創設生活情境、師生互換教學及自主探究型教學等模式促進學生數學思維能力、數學知識點運用能力和解決實際問題能力等核心素養的發展。如在進行《加與減（二）》的教學過程中，教師可以采用創設生活情境或角色扮演的方式引導學生在愉快、實踐性的課堂教學模式中開展自主學習的探究：媽媽給小明50元人民幣請小明到樓下的超市內購買一包衛生紙、一包雞精、一條毛巾，已知一包衛生紙的單價為25. 5元，一包雞精的單價為12. 5元，一條毛巾的單價為15元，到超市后收銀員阿姨告訴小明50元錢不夠，小明恰好碰見同小區的王阿姨，并向王阿姨借了20元錢，現在收銀員阿姨請小明幫忙計算出自己應該找回多少錢給小明。由三名學生分別扮演小明、收銀員、王阿姨角色后，進行相應的表演，讓學生在表演過程中掌握加減的計算方法，促進學生數學意識、數學行為、數學應用能力等綜合素質的發展。

三、引導學生自主構建數學知識，促進學生探究能力的發展

在小學數學教學過程中教師應引導學生自主深入數學知識點內容中，促進探究能力的培養，幫助學生形成良好的認知結構，促進學生思維能力及自主學習能力的提高。基于核心素養導向下的小學數學教學，教師應建立數學模型，針對數學問題進行自主分析，將以往學習的數學知識點運用在實際問題的解決過程中，促使學生領悟數學、獲取更多的數學知識，掌握利用數學知識解決實際問題的能力，促進學生探究能力和數學綜合素養的培養。如在進行《周長》的教學過程中，教師應采用探究性的教學模式，首先在課堂導入環節突出問題“在求圓的周長的過程中，哪些因素與圓的周長有關呢？”“根據你的猜想，思考周長大約是直徑的幾倍？”在提出問題后引導學生深入問題、利用實例對問題進行驗證，最后通過自主探究得到相應的答案，提高學生的探究能力和綜合數學素養。

四、結語

在基于核心素養導向下的小學數學課堂教學過程中，教師應通過實施創新傳統教學理念、采用多元化的教學模式和引導學生自主構建數學知識等途徑促進學生數學核心素養的培養，提高小學生的數學學習能力和學習效率。

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